英语教师作为课程资源的开发与利用浅谈
课程资源是新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念，没有课程资源的支撑很难全面实现基础教育改革目标。广义的课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。据此，我们可以将所有有助于学习和教学的材料如教科书、课外读物、音像资料、报刊杂志、广播电视节目等，以及教室、桌椅、音像设备、网络和图书馆等看作是课程资源。现代外语教学的形式和手段日益丰富，传统的资源如黑板、粉笔和教科书已不能满足当今外语教学的需要。
课程资源对于课程目标的实现非常重要。在课程资源普遍紧张的情况下，居于主导地位、对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义的课程资源是关键因素。在所有的课程资源中，教师起着主导和决定性的作用。在课程教材改革和学校内部教育教学改革的过程中，教师受到越来越多的关注，被看作是实现课程资源价值超水平发挥的关键。
在我们所进行的初中英语课程资源调查中，以英语教师作为课程重要资源一项设置多个题目，让接受调查的教师就学校及自身情况进行选择，并说明如何开发与利用自身课程资源。调查的结果显示绝大多数教师能够指出教师是课程资源，但对于如何开发与利用自身资源表述不清楚。有的教师更多的认为选择教学参考资料，对学生加强课内外辅导，极力提高学生考试成绩就是教
师资源的利用。这些理解不全面，教师不仅是课程实施的首要的、基本的条件性课程资源，而且决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。 一、教师资源的特点
教师兼具条件性与素材性课程资源，在素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。教师自身作为课程资源，有其他课程资源无可比拟的优点。“教师是一座课程资源宝库”。教师资源具有即时性、灵活性、实用性、多发性和无限性的特征。考虑到我国各地经济发展的不平衡，教学条件有很大差别，在一些边远学校，英语教学资源非常有限，学校能保证有英语教师授课已相当不错了。在资源条件不具备的条件下，英语课能否开设，开发到何种程度都是由英语教师决定的。英语教师在条件资源短缺的情况下，能充分挖掘自身的素材资源，利用可利用的有限资源开始进行英语课程是可行的。英语教师作为条件性课程资源，可以提供给学生英语语言学习的基本条件，语音的模仿、字母的练习、语言知识的掌握，甚至包括语言技能的训练都是可以广泛并深入的开展。英语教师可以利用学生熟悉的生活和学习经验提供必要的语言练习方法与手段来丰富因条件资源不具备而产生的缺憾，学习只有在和学生的实际生活和体验相关时能保证最佳效果，能保证有意义的学习。英语教师要充分理解学生的需要，可以创造性的利用一切可用的材料，将这些材料应用到课堂上，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
二、教师资源的开发与利用
对教师资源的重要性的强调再多也是不过分的，这是由教师在教学过程中的重要作用决定的。教师是学生英语学习动机的激发者；是英语知识的传授者；是英语课堂教学的组织者和管理者；是英语课堂教学的创造者和学生交际的合作者；是学生英语学习的引导者、鼓励者和帮助者，教师在英语教学的过程中，可以帮助学生树立学习目标，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣和学习英语的毅力和意志，帮助克服自卑的消极心理因素等。教师是新课程理念实现的保障。新课程理念的核心是为了每位学生的发展，英语教学应促进学生学习方式的多样化。英语教师要树立课程资源意识，增强课程资源开发的专业素养和能力，而且要不断地优化自身的知识结构，注重人格和道德的提升，将自身锻炼成为一种优质的课程资源。
根据课程资源的特点，在开发与利用时要遵循的原则是：开发性、经济性、针对性和个性，在各种资源之间保持动态平衡，坚持优先性、适应性和科学性的原则。教师应具备教育哲学、教学理论、学习理论的基础知识，能够对课程资源进行鉴定和筛选；要坚持优先开发现有资源，优化课程资源的配置，发挥其最大价值；实现课程资源开发的常规化，加强资源的建设。在开发模式上，教师除了自主开发以外，还做到以学生为主实现资源开发，利用学校和社会的资源为主进行课程资源的开发。
如何利用教师自身资源？我们认为：教师首先应有资源开发
与利用的意识。目前我国各地、各级广播电台、电视台都制作和播放大量的英语教学节目，其中大部分节目都有质量保证。这些节目充分利用多媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，有利于英语学习。教师要充分利用这些节目，组织学生收看或收听，也可以对节目进行录制、保存有目的地用于英语教学。中国学生的英语学习主要是通过阅读实现的。大量阅读对英语学习来说起着十分重要的作用。阅读不仅是教科书，还应该包括大量的课外读物。国内的适合中小学学生阅读的报刊杂志逐渐增多，教师可以根据需要恰当地为学生选择，加以利用。计算机网络的发展为外语教学提供了无限的潜力，因特网为学生提供了大量不受时间和空间限制的学习资源。教师可以利用这些网站下载英语学习资料，包括英语歌曲、英语小故事、教学软件等；可以建立师生沟通的渠道，加强对学生的辅导与联系，及时掌握学生的学习情况，有针对性地开展教学与练习。 其次，引导教师加强对教师资源重要性的认识，积极学习英语教学理论知识。《新课程标准》、新教材研究是教师资源的一部分，教师理应注重包括教育哲学、教学论、课程论和心理学等能促进教师终身发展的各种要素。
第三，教师资源的利用方式会对学生的英语学习产生积极影响。教师可以利用自身来加强学生语言练习的实践经验。比如在学习“family”时，教师可以利用自己和家人的照片来帮助学生熟悉英语词汇的表达，让学生尝试语言利用的方式；学生总是对
自己的教师非常感兴趣，想了解教师的生活和学习情况，教师完全可以利用学生的好奇心理来激发学生学习英语表达的愿望，从而掌握结构“this is…”和“that is…”就变得容易一些。 教师可以帮助学生养成良好的英语学习习惯。教师除了介绍自己的语言学习方法和有效的学习策略之外，还可以给学生提供更多的方法与策略资源；学生大多都很佩服自己的教师，往往教师的行为是他们学习模仿的榜样。榜样的力量是无穷的，学生掌握适合自己的策略和学习方法是今后实现自主学习的前提，会对日后的学习与工作产生积极影响。
教师对课程资源开发与利用会对学生英语学习产生积极影响。教师课堂的授课方式、说话表达时的用词习惯、教师的举首投足、常用的手势都会为学生津津乐道并模仿学习。语言表达时犯一些口头错误是难以避免的，教师最好不要犯错误，但如果有错误产生时也不必大惊失色，造成学生的语言学习焦虑。教师完全可以利用语言错误的机会给学生传授语言交际时的可容忍错误和口头失误时的弥补方法；教师对待语言错误时的宽容和方法将会减轻学生语言运用时的焦虑心理，对英语学习充满自信。 教师的情感是教师资源利用的一个重要方面。在二语习得的相关研究中，情感在语言学习中的重要作用为研究者所共识；在语言教学中，要充分发挥积极情感的作用。教师对英语语言文化的热爱与赞美，无形中会影响学生对待英语语言的态度与感情，从而努力掌握英语语言。教师对学生的关怀和爱会激发学
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