家园共育缓解幼儿分离焦虑 一、幼儿分离焦虑的行为表现
(一)幼儿与依恋对象分离导致的焦虑反应
幼儿园的新生入园，有部分的孩子会紧紧抓住他们的依恋对象不放手，边哭边喊“我要找妈妈”等。不同孩子的表现也会不一样。有些孩子偶尔哭，或者不哭；有些是一直哭个不停；有的孩子和父母分离时大哭，父母走后就不哭了等等。对于陌生的环境, 他们非常容易怯生, 经常用哭闹来表达他们心中的不安, 这是孩子入园时普遍出现的分离焦虑现象。
【例 1】我班的洋洋由于父母在外地工作，所以，一直由爷爷奶奶照顾。每次来园时总是哭。等爷爷走后，还边哭边说要给爷爷打电话，并且一句话反复不停地说，老师的劝说一句也不听。直到自己哭累了才会停下来。
【例 2】班上的辰辰也是哭闹较严重的孩子。由于本身她的年纪也比较小，因此极不适应幼儿园的生活，在园的大部分时间都是眼泪鼻涕一大把。我告诉她别哭了，她自己也说不哭，可是还没两分钟又开始了。哭一会儿歇一会，小眼睛、小鼻子被揉的通红。
（二）幼儿生理需要的缺失导致的分离焦虑反应
马斯洛需要层次理论指出：生理的需要是最基本、最重要的需要。 幼儿生活方式的改变——生理需要的缺失也会导致幼儿焦虑情绪。幼儿在入园之前, 家里一般都有专人照顾其衣食住行。过着饭来张口，衣来伸手的享受型生活。而进入幼儿园后, 没有了家长无微不至的照料, 幼儿必须要学会独立生活, 也必须要遵守幼儿园的生活纪律与活动秩序, 如独立进餐、按时睡眠、学会分享、等待等。由于教师不可能面面俱到，因此，一些生活自理能力差的幼儿, 可能会出现各种各
样的不适反应, 如恶心、头痛、腹痛、尿频、呕吐等 (三) 幼儿自身特殊的性格特点导致的分离焦虑反应 1、内向性格
有些自身性格较为内向的幼儿，由于入园后太过紧张，也出现了较为明显的焦虑反应现象，我将这些幼儿大概分为三类：安静型、躁动型、体弱型。 （1）安静型：此类幼儿在幼儿园里特别乖，对老师的话言听计从。在园不主动和小朋友玩耍，也不积极参加集体活动。他们从头到尾都不会哭，但有些家长却向我反应说，发现孩子自从上了幼儿园之后想换了个人一样，变得不爱笑不爱说话了。
【例3】我们班上的萱萱给我的第一印象是个乖巧、安静、有些小调皮的小女生。偶尔会学着我说话，很可爱。但是孟萱妈妈却告诉我说，孩子在家没以前活泼了，问她在幼儿园的事情，她却一句话也不说，像换了个人似的。
（2）躁动型：这类幼儿虽然与安静型的幼儿类似，从不哭闹，性格也较为内向，但是他们却不懂得如何宣泄自己的不安情绪，因而表现出一些攻击性行为。例如：咬人、推打小朋友等。
【例4】衡衡刚开学前几天，早上来园时不哭不闹，很听话。但是渐渐的我便发现，每当他和小朋友游戏，与其他小朋友发生摩擦时，他就喜欢动手打人。并且这种攻击性行为愈演愈烈，老师给他讲道理他也不听，事后向他的妈妈了解情况，她妈妈却告诉我说，在家一直很乖，从来不打人。
（3）体弱型：这类幼儿也是不会合理宣泄自己的焦虑紧张情绪，加之体质较弱，因此容易生病。会引发一些心因性疾病，如发烧、拒食、入睡难、睡眠时间短等症状。
2、外向性格
性格外向的幼儿行为表现就和内向的幼儿截然不同，大胆活动，对幼儿园生活不胆怯，一到班级就自由活动， 摸这摸那， 新奇无比，喜欢单独活动，像个“独行侠”，不和别的孩子一起玩耍。行为散漫，自由随便主要表现：入园后行为散漫、自由、随便，不懂得安静听话，随便下位，不守约束，到处乱闯。 【例5】弈弈是我们班的小“游神”，好动、散漫、坐不住，喜欢在教室里到处乱逛，老师的话全然不放在眼里。
(四)幼儿以“自我为中心”导致的分离焦虑反应
皮亚杰曾提出了幼儿思维具有自我中心性这一特性。自我中心是指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向。幼儿的这种自我中心性使他们在游戏时有着各自对游戏的理解和规则，由此常常导致幼儿在游戏时的冲突性。再加上现在的幼儿几乎都是以独生子女为主，在家里习惯于独享父母之爱，独享玩具、食物，进入幼儿园后却一切都要与小朋友分享。同时还要遵守幼儿园这个大集体的一定的规则，需要他们一定的自我约束性。这些变化和要求，就会使得一些幼儿感到陌生、不安和恐惧，进一步导致幼儿入园的焦虑反应[2]。
【例6】我班的臻臻就是“自我中心”的典型例子。不愿和其他小朋友共用一张桌子；不愿与其他小朋友分享玩具；也不愿和其他小朋友睡在一起，如果没按他的要求来，他就表现的躁动不安，大吵大闹，甚至会出现攻击性行为。 二、幼儿产生分离焦虑行为的成因 （一）幼儿自身方面 1、依恋因素
家园共育缓解幼儿入园焦虑
