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关于教研组建设的一些思考
作者：梁惠红
来源：《广西教育·B版》2009年第08期
相从勉讲学。事业在积累
说到环环相扣、知识连贯，人们自然就想到这是数理化等科目教学的特色，其实，人文性与工具性并重的语文学科同样离不开相关知识的层递累积，能力训练的循序渐进。
围绕“积累”二字，我们着重从教师的积累、知识的积累、资料的积累三个方面开展工作。 1 教师教学的积累——听课、研究、读书。
语文组内青年教师占大多数，青年教师的成长直接关系到全组语文教学的质量。为此，我们坚持青年教师听课制度、师徒结对子制度。我们要求每位教师每学期听课不少于12节；青年教师要求每学期随堂听课不少于25节。青年教师可针对自己教学中存在的一些具体问题邀请组内教师帮自己听课，以期一个学期能修正一点不足，力争三年形成自己独特的教学风格，提升教学魅力。 在模仿中成形、在研究中成长是教研组培养青年教师的主要思路。每位教师每学期要向备课组提交一篇自己编写的大散文阅读题。在备课组内完成审核、修改工作并由备课组长以电子文稿的形式向教研组提交归档。每学期青年教师除了听课之外还需完成“五个一”，即一节公开课、一个教学课件、一次中心发言、一份高考试题分析、一个小课题。在完成“五个一”的过程中促使青年教师自觉提升理论素养、磨练课堂驾驭能力。经过一个学年的实践，组内大部分青年教师都有了较为长足的进步，独立备课能力明显增强。此外，我们在组内大力提倡多读书、读好书，以几位阅读广泛的教师为龙头，不定期开设读书沙龙，并准备在学校的支持下开设“读书吧”，营造浓浓的读书氛围，在读书交流中整体提高语文组的综合素养。 2 学生知识的积累——有序、渐进、拓展。
在十几年的语文教学中，我深深感到我们的高中语文教学做得最为欠缺的就是对高中三年教学内容的全面、系统、有序的全盘经营。单元课文教学更多着眼于单篇目标，虽然也会对相关知识点侧重强调，安排教学内容也会考虑到高考指挥棒的导向性，然而却缺乏在《考试大纲》指导下，把单元教学重点与高考知识系统的讲授和语文能力的训练结合起来的长期连贯的训练。为此，我们提出高考的备考应该从高一年级抓起，按照高考的知识板块、能力要求制定适合本校学生实际情况的三年终极目标(即三年后学生应该可以达到的能力等级)，以此为基础设立层级递进目标，把层级目标与每个学期的单元教学目标结合起来，把语文能力的培养扎扎实实地落实到具体的教学要求中，而这正是教研组建设中的重要任务。以诗歌鉴赏为例，从我区高考考生诗歌鉴赏题的答题情况可以看出，许多考生的诗词积累不够，鉴赏文章阅读太少、
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