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信息化教学设计的误区和应对策略
作者：郭留英
来源：《中国信息技术教育》2015年第01期
摘要：本文归纳了目前教师在信息化教学设计中所存在的误区，在对其进行原因剖析的基础上，为一线教师提出了避免误区的应对策略，以期为教师信息化教学设计和教学实施提供借鉴。
关键词：信息化教学设计;技术工具;学习资源
中图分类号：G434 ; ;文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0053-03
目前，在大中专院校以及中小学，很多教师已经有了信息化教学设计和实施的经验，也取得了一定的成效。然而在具体的操作中，尚存在不少误区，误区的存在无疑会偏离信息化教学设计的初衷，甚至会影响、阻碍日常教学的顺利实施。因此，有必要对其进行归纳并予以剖析，从而及早发现信息化教学设计在具体应用中的问题，为一线教师提供借鉴。 ● 教师信息化教学设计的误区 1.误区一：满足于教学手段的改变
在教学中，很多教师用计算机、多媒体代替了黑板，鼠标代替了粉笔，课堂教学中内容的呈现方式改变了，但教学的实施依旧采用传统的授课形式。在教学方法和策略上没有结合教学内容和现有的信息资源进行设计，这样的教学设计所带来的课堂教学是单一甚至枯燥的。同时，由于过于关注内容的完整性，呈现的内容多以文字居多，形式相对单一，易引起学生的视觉疲劳，这些无疑会影响教学的实际效果。此外，现实中还有一种极端：在教学设计中，过分强调使用信息技术工具，而忽略了学生的信息素养、接受能力等实际水平，导致了课堂上学生在技术面前无所适从的局面，既浪费了时间也浪费了资源。 2.误区二：拘泥于传统的教学设计模式
在信息化教学设计中，很多教师使用了信息化资源和工具来开展教学，组织教学活动，但仍然是以方便教师的教为主，忽略了学生学习的主体地位;在对学生的培养上，更多关注的依旧是知识本身的学习，忽略了对学生的信息素养、创新精神和综合能力的培养。在整个教学设计的过程中，使技术工具功能单一化，忽略了技术工具的其他功能，缺乏有意识地让学生利用信息技术工具进行自主学习的意识。这样的信息化教学设计无非是传统教学设计的翻版，并没有体现信息化教学设计的特点。 3.误区三：学习资源缺乏实用性
信息化教学设计的误区和应对策略
