物理教学的四种模式
摘要：教学模式多种多样，今天的教学模式更须符合课程改革的精神。本文列举几种当今热门的教学模式，探讨如何在课堂中进行多种方式教学，提高教学效率。我们倡导的是多种教学模式的有机结合。 关键词：课程改革；探究活动；目标；模式
作者简介：梁少芬，任教于广东省佛山市南海区里水初级中学。
目前我国中小学新课标全面施行，教改活动方兴未艾。如何在课堂中进行多种方式教学，提高教学效率，从而得到最好的教学效果，这是许多活跃在教学第一线的教育工作者共同追求的目标。根据新一轮课程改革的精神，下面让我们来探讨一下如何在课堂中进行多种方式教学。 一、探究型教学
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,我们今天必须倡导新的学习方式，即：自主学习、合作学习、探究学习。新型的教学突破点应该是“学生主动参与、师生双向互动”，在探究学习过程中，学生参与、师生互动均能充分体现。
初中物理探究教学活动的基本过程是：提出问题——猜想假设——设计实验——动手实验——观察记录——分析讨论——得出结论——知识应用等，这是新课标精神所倡导的，它充分体现了“学生为主”。从教学实践中看到，学生学得主动了，学得灵活了，真正觉得物理有趣、有用。
比如，最近我校组织学生去深圳“欢乐谷”秋游，出发前向学生布置作业：在你观察到的现象中，提出10个你目前不知答案的物理问题。学生在游玩中提出的不少问题都涉及到后面学到的知识，比如车上的惯性现象、参照物、摩擦力、能量转换、电磁等。有些问题在回来后通过一些小实验、查资料、问老师等探究活动进行解决，这与我们这种新的教学方式是分不开的。
在探究教学的具体实施中，我们要注意把握好每一个环节。如在提出问题这一环节，问题的提出方式可能会影响到学生动手动脑的积极性。如在探究熔化的温度特点时，如果直接问“熔化时温度有何特点？”学生就会感到困惑，如果这样问“我们知道给冷水加热时，水的温度会不断升高，那么给固体海波加热时，温度会如何？” 有了这个常识的对比，学生对问题就能有较清晰的认识了。至此，学生开始动脑了，难道给物体加热温度会不变？难道给物体加热温度会下降？这种好奇与惊奇加强了探索的欲望，学生必将积极地参与到学习过程中。 二、目标型教学
这种教学模式是教师根据教学需要，问题以目标的形式下达任务，由学生分组承领，教师及时督促指导学生去完成任务，教学中涉及到相关内容时，由学生陈述展示。
比如，在学习汽化和液化知识后，学生已经知道汽化要吸热，而液化是汽化的逆过程，理论上分析液化应当会放热，那么如何用实验证明液化放热呢？为了锻炼学生的动手能力、实验能力，我们尝试了目标型教学法。
首先下达任务：指定四组各3人，给他们一些相关的资料和器材。有一小组这样设计：如上图，在试管Ａ未放入容器Ｂ中时，用温度计测出Ｂ中的水温，再将试管Ａ放入Ｂ中，让沸腾时产生的水蒸气通入试管Ａ中，水蒸气在试管中遇冷将液化，过一段时间，再测量容器Ｂ中的水温升高了。有些同学注意到在空气中的玻璃管内有小水珠，一分析原来有的水蒸气
在这里已液化了。于是有同学说，用手摸摸这一部分玻璃管，如果液化放热，它应当是热的。经过以上的学习活动，同学们对所学知识掌握得很好。
总之，有在身的学生可以说完全投入进设计分析过程中，真不亚于我们做新教师时面面俱到地备课、备实验。笔者认为，教改的目标之一，就是让每个学生、每节课都是这样投入地自主学习。
三、开放型教学
在新课程改革中，物理科的课程内容理念是从生活走向物理现象，从物理现象走向社会生活，凡是生活中常见的与人类活动息息相关的都可以选定为教学内容。这就要求我们在课堂教学中尽可能地联系实际、在生活中寻找与物理学相关的内容。
如讲到电磁波知识时，可向学生介绍相关现代物理科技知识如雷达设备等，向学生说明科技的发展正越来越大的影响着我们的生活，还可向学生介绍物理学史和物理学家的故事等等；在做实验时，可以向学生介绍生活中的物理和生产劳动中的物理；课后布置制作一些物理小工艺：如制作风筝、小风车等东西，并分析说明它们的工作原理；成立物理俱乐部，把一些有趣的问题留给物理爱好者，让他们一起去实践，去探讨。
在开放式课堂上，还可响应时代的号召，加强学生的环保意识。如讲到紫外线时，要求学生通过报刊、杂志、互联网等搜集资料，写一篇有关臭氧层空洞的调查报告，回来后全班讨论臭氧层空洞的成因、危害、补救措施、目前进展等。在此过程中，学生收集的资料有多有少，但都表现得很活跃，能理论联系实际。 四、愉快教学
这是一种新的教学模式，它的核心就是在教师的引导下，创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，学生将学得积极，学得主动，学得扎实，使学生充分体验着参与的快乐，成功的快慰，使他们成为学习的主人。
前苏联教育家赞可夫告诫道：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够“自由呼吸”。我们可以用生动的故事来引入物理知识、用优美轻松的音乐用在课堂上学生做巩固练习时、用幽默的谜语来联系物理、用动态的图片来展示自然界与物理的相通、用愉快的游戏调剂课堂节奏等，这些可使学生积极开动起脑筋加深了学生对知识的理解。 在愉快教学中，还可以打破传统，不给学生打不及格的分数。这个可贵的共识，来自于中山市沙溪松坪小学主体教育特色办学模式构建中评价体系的重大改革。我们对学生的考察不再是单纯的知识考察，还有技能、智力和能力的考察。即使是对昔日那些名副其实的后进生，学校也可为他们设置“进步奖”和“专项特长奖”等。
在对作业的评改和对学生的操行评语中，我们可以尝试用一些情感性的评语，把对学生的尊重、信任和关爱，如和煦的春风吹到学生的心田，使学生从心底感受到老师的殷切期望，并把这种感觉自动内化为前进的动力。
实际上，在平时教学活动中，不可能固定不变地使用一种教学模式，但在使学生掌握知识的同时，还要注意发展学生各方面的能力，这样才能为社会培养更多的“智能型”、“创造型”的人才，正是：“教无定法，贵在得法”。教与学是一个永远谈不完的话题，本文拙见如上，愿同行们指正。
参考文献：
[1]徐永滨.物理课堂教学质量评价初探[J].黑龙江教育，2002(4). [2]冯兰英.大学生应确立“现代学习”理念[J].山西师大学报，2001(2). [3]周德藩，束炳如.初中物理教学研究[M].南京：南京出版社，1998.
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[C].上海：华东师范大学出版社，2001. [5]欧阳芬，彭隆辉.初中物理课堂教学课型[M].长春：吉林大学出版社2008. [6]教育部.物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.
[7]囯松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中物理[M].北京：教育科学出版社社，2007.
作者单位：广东省佛山市南海区里水初级中学 邮政编码：528000
物理教学的四种模式
