小学人教版五年级下册《统计》教案教学设
计
设计说明
折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。因此，在复习之初，设计了一道复习题，根据统计表的内容选择用条形统计图还是用折线统计图更合适，从而引出折线统计图的复习，进一步掌握不同种类统计图的特点。教材117页4题(3)中，让学生根据两个统计图，对数据进行简单的分析，并且能根据折线统计图数据的变化趋势作出合理的推测。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计能力，激发了学生学习数学的兴趣。 课前准备
教师准备 PPT课件 教学过程 ⊙复习导入
师：下面两组数据分别用哪种统计图表示合适？条形统计图还是折线统计图？
超市一周卖出各种口味冰棒数量统计表 冰棒品种
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香蕉味冰棒 草莓味冰棒 奶油味冰棒 巧克力味冰棒 数量 35 97 43 88
超市一周卖出草莓味冰棒数量统计表 日期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 数量 5 8 10
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15 17 20 22
学生独立思考后与同桌交流，然后汇报。 ⊙知识回顾
师：先回忆一下，这学期我们学过哪些有关统计方面的知识？(指名回答，并请其他同学补充) 生：单式折线统计图和复式折线统计图。 师：这两种统计图各有什么特点呢？
生1：从单式折线统计图中，不仅能看出数量的多少，还能清楚地看出数量的增减变化情况。
生2：从复式折线统计图中，不但能看出两组数据数量的多少及增减变化情况，而且便于对两组数据的变化趋势进行比较。 ⊙解决问题
1．课件出示教材117页4题。
(1)让学生观察两幅统计图，然后回答问题：从图中你获得了哪些数学信息？折线统计图适合表示数据的什么情况？这两幅统计图有什么相同点和不同点？
(2)如果你是高考考生或者商场经理，你能从统计图中找到哪些信息？这些信息对你有什么帮助？
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(3)回顾并汇报复式折线统计图的绘制方法。 (4)我们还学过哪些统计图，它们各有什么特点？ 2．独立完成教材120页17题。 在小组内交流后指名汇报，集体订正。
设计意图：在复习统计图时，让学生感知其中的内在联系，体会单式折线统计图和复式折线统计图的优势，进一步培养学生的统计观念。 ⊙巩固练习
1．根据统计图解决问题。
南山区某超市2019年7～12月毛衣、衬衫销售情况统计图 2019年1月
(1)看图分析下半年衬衫的销售量的变化情况。 (2)下半年毛衣的销售量平均每月是多少件？ (3)12月毛衣的销售量比衬衫的销售量多多少件？
(4)假如你是这个超市的经理，你觉得上面的数据对你有什么帮助？
2．学生看图后独立解答。
设计意图：让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体会生活中的数学，培养学生的合作意识和创新精神。 ⊙课堂总结
这节课我们复习了统计方面的知识，你都掌握了什么？还有
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哪些不明白的地方？ ⊙布置作业 教材121页18题。 板书设计 统 计
单式折线统计图：不仅能表示出数量的多少，还能清楚地表示出数量的增减变化情况。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
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精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。复式折线统计图：不但能表示出两组数据数量的多少及增减变化情况，而且便于对两组数据的变化趋势进行比较。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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小学人教版五年级下册《统计》教案教学设计
