今天我说课的内容是人教版历史必修三第二单元第六课《文艺复兴和宗教改革》。下面我将从教材分析、教学目标、重点难点、学情分析、教法简介、教学流程、教学反思等七个方面展开我的说课。
《文艺复兴和宗教改革》在西方人文精神起源与发展过程中，上承古代希腊罗马人文主义，下启近代启蒙运动理性之光，是欧洲历史上首次旨在冲破封建神学束缚的资产阶级思想文化运动。宗教改革则开始打破人们对罗马教会的迷信。两大运动影响深远，并在相当程度上影响了当今欧美国家的政治和文化生活，因此本课内容十分重要。
从学情来看，高二的学生比高一学生更具备对历史事物的理解能力、分析能力、概括能力，同时也具备了一定的自觉性、独立性和创造性。因此，对他们他们的学习而言，更多的应是培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
教学目标
如何实现这些教学目标呢？第一，通过图片资料，运用课前探究、对比分析的方式提高学生分析，归纳等综合能力，第二运用课堂讨论、角色扮演、情景再现等形式激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的思辨能力。 基于本课教学目标的定位和教材分析，我认为本课的教学重点是意大利的文艺复兴、德意志的宗教改革。为突出这一教学重点，我将通过列表归纳、角色扮演、材料分析的方式展开探究，注重预设与生成的统一，并充分发挥传统讲述法的效用。本课的教学难点，一是如何认识文艺复兴的实质，二是如何认识文艺复兴和宗教改革时期的人文主义。为突破这些教学难点，我将要求学生在事先研习相关文字和图片资料的基础上，通过设置问题导议、深入导疑、以师生讨论，合作学习的方式帮助学生认识文艺复兴的实质、增强对人文主义的理解。
正是基于以上分析，在教学方法上，我决定以多媒体为教学手段，采用“四导一评”教学法，通过问题教学、情景再现、讨论教学，指导学生通过阅读理解、自主探究、合作学习等途径感知历史，认识历史。
在新课引入上，我精选了文艺复兴前后两幅风格迥异但内容相同的宗教画——圣母子图，其旨在通过通过感官与视觉差异，引发学生质疑或思考：同是宗教“圣母画”，为什么会存在如此大的差异呢？由此进入新课。
但问题并没有至此停止，为推动学生思维，我设计了如下五个问题（展示），进一步引导学生阅读教材，以驱动学生自主解决本课教材中一些浅层次的问题，并从宏观上大体把握本课中的主体知识。
在此基础上，我接着向学生提出：“14、15世纪意大利为什么会出现对古希腊文化的渴求？”引导学生从物质条件、阶级条件、文化条件和人才条件四个方面探寻文艺复兴首先出现在意大利的原因。
在传授文艺复兴内容时，为充分调动学生学习积极性，引导学生参与到课堂教学中来，我首先让学生来介绍意大利文艺复兴时期的代表人物，培养学生的表达能力，并通过多媒体简介这些代表人物的主要事迹，使学生对文学三杰、美术三杰有一个感性的认识。第二，引导学生填写“表格”（展示），帮助学生从宏观与整体的角度梳理和掌握本课历史基础知识，并逐步学会运用表格来归纳所学历史知识的能力。
有了这些历史基础知识的铺垫，我趁机向学生提出：“什么是人文主义？”如果学生不能很好的解决这一问题，我将通过对中世纪神学的解释来反向推导出人文主义的内涵，进而帮助学生深入理解“人文主义”这一历史概念。
接着，我向学生抛出：“有人说，文艺复兴只是单纯的古希腊古罗马文化的“复生”，这话对吗？为什么？”从而帮助学生深入认识文艺复兴的实质。在此基础上，引导学生就“文艺复兴影响”展开讨论，得出文艺复兴除了对文学艺术和自然科学起到推动作用外，更重要的是推动了人们思想的解放，并由此引发16世纪德意志宗教改革。
有关“宗教改革”内容，我是通过创设情境、角色扮演的形式展开教学的。事先让学生搜集资料并对教材内容加以改造，再两位同学分别扮演教皇和路德，展开针锋相对的辩论。学生通过收集资料、编写“短剧”，不仅对宗教改革的背景有深刻一个感性认识，而且通过辩论可大大加深学生对宗教改革背景的理性认识。如文艺复兴运动的影响；天主教会对欧洲特别是德意志的压榨；以及教皇出售赎罪券等。接着，我向学生展示了马丁·路德《九十五条论纲》节选，其目的就是让学生通过阅读材料找出马丁·路德的主要观点，并通过相关问题的思考，进而形成对宗教改革实质的认识，即在宗教改革外衣下发动的反对封建专制统治和罗马神权统治的政治运动，引导学生从打破对罗马教会的迷信，打击封建势力，解放思想，人文主义得到进一步传播等方面得出宗教改革的影响。
本课最后一个教学流程是导练部分，这个环节旨在检查学生的听课效果，教师可以利用这个部分检查学生知识的掌握，教学目标的达成情况，同时有针对性的解决通过做题暴露的问题。
教学反思
为了让学生能直观的感悟历史，本节课选用的图片、文字资料较多，还要开展课堂小辩论，所以教学过程最难控制好的中教学时间。同时，对教师的课堂驾驭能力及应变能力也是一个很好的考验。
谢谢评委和各位老师！敬请指正！
高中历史《第6课 文艺复兴和宗教改革》说课稿 新人教版必修3
