让学生经历有效的探究过程
摘要：探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，必须找准探究起点，顺应学生探究活动的需要；必须把握探究重点，科学设计探究过程；还必须注重知识的再创造。使学生不仅掌握了知识，也掌握了探究知识的规律和方法。 关键词：有效；探究；过程
随着课程改革的不断推进，探究式学习作为数学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。如何让学生经历有效的探究过程，笔者谈一谈自己的思考。
一、找准探究起点，顺应学生探究活动的需要
学生已有的知识、经验、兴趣等基础是探究的起点，找准探究起点，顺应学生需要，这是有效探究的前提。 1 从学生已有认知的错误点和模糊点开始切入 学生已有的认知并不都是正确和清晰的。如在教学《认
识面积》一课时，教师让学生根据经验比较平面图形的大小，并用自己的方式说明理由。结果学生的方法五花八门，有观察比较大的，有用方格纸覆盖后数方格的，还有用直尺量的。对于学生来说图形的大小并不陌生，但不陌生不等于认识清晰，不等于认识准确。那么，图形的大小到底指的是什么?同学们比较的方法是否都正确?带着这个问题进入探究，学生自然会有兴趣。
2 从学生认知背景的独特性开始生发
苏州高新区是一个国家高新技术产业开发区，聚集了来自四面八方的创业者和他们的孩子。要找准探究起点，就要分析学生的认知背景。认知背景不同，学生对探究有不同的需要。
如农村学生对于种植的事情比较了解，但是对做出租车的收费情况不是很清楚；而城市学生对电脑技术熟悉，但是对水电费的收取乃至电费分时计费的情况也不甚清楚。因此，对于《解决问题》的教学，城市孩子和农村孩子不同的生活背景应引起我们教师的重视，虽然他们可以通过电视了解一些情况，但是由于了解的途径不同，在课堂中再探究的起点的需求也就不同，采取的探究方法也应不同。 3 从已有的零散认识开始梳理提升
学生的已有经验是璞玉，是颗散落的珍珠，这些经验经过点拨梳理提升，经验便成为知识。如前不久，听的一节《百
分数的意义和写法》一课。
师：在我们的生活中有很多百分数的例子。课前，同学们搜集了生活中的百分数，谁来说说，你是在哪里找到的? (生汇报：在报纸、衣服、酒瓶、醋瓶、绒线盒、饮料袋、包装纸等上面找到的)
师：你知道这些百分数表示什么意义吗?请选择你喜欢的百分数的例子，在小组内讨论一下。
(学生拿着一些原始材料进行积极的讨论，然后进行汇报)
生1：(拿一衣服上的标签)这件羊毛衫上标的羊毛70％，说明其中羊毛含量占这件衣服面料的70％。
生2：(拿一果汁瓶)这里标的果汁>20％，指这瓶饮料里的果汁占饮料总量的20％，或者多一些，但不会少于20％。 生3：这瓶白葡萄酒的酒精度是11.5％，指酒精含量占这瓶酒的11.5％。
师：酒精度指酒中含酒精占这瓶酒的11.5％。这里的11.5％应该指什么?
生3：我知道了。应该说，酒精占这瓶酒的11.5％。 师：我发现有许多同学找到了有关酒的百分数，你们找到的和他说的一样吗?
生1：我这儿的一瓶白酒上标的酒精度是52％，说明这瓶酒中的酒精是这瓶酒的52％。
生2：我这儿一瓶啤酒的酒精度是4％。
师：你认为哪种酒最厉害，容易使人喝醉?哪种酒最不厉害?不容易醉?为什么?
生：52％的白酒最厉害，酒精度最高，容易使人喝醉，4％的啤酒最不厉害，不容易喝醉。
师：虽然，酒精度不高，但还是不能多喝，过量喝酒有害健康。
师：如果酒瓶上酒精度不写上百分数，而写上一个最简分数，你能不能一下子看出来哪种酒最厉害?
生：不能。分数的分母不同，要通分才能比较，百分数的分母都是一样的，很容易就能看出来。
师：(领悟地)噢!看来百分数有他的优越性，因此，百分数在生活中的应用非常广泛。
生活中的一些事例往往会帮助学生更好的理解数学，激起数学思维的灵感。百分数在生活中无处不在，对于百分数的了解，学生应该有他们的生活经验。放开探索空间，让学生调用各自已有的经验，走向新知学习，这样把学生的学习起点定格在各自已有的经验上，他们才能接受自己的经验去建构新知。
二、把握探究重点，科学设计探究过程
1 把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间 最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段时间则是无效的。
曾听过《可能性》一课的教学，当时进行了时间记录，导入环节教者安排摸球比赛的游戏，由于教者的引导，学生全身心地投入到游戏之中，结果用时达20分钟，而真正意义的让学生积极思考的深度探究只用时5分钟。这样的时间安排显然是不够合理的。
2 把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节 对于一个课题，教材中往往安排几个探究活动，一节课有时新授里有，练习里还要有。因此，找准探究的关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。在设计探究活动方案时，教师要尽量挖掘每块内容的价值，无意义的活动不设计，不容易落实的活动不设计。使学生的探究经历更真实，更具意义和价值。
如《分数的基本性质》一课。教者希望学生不仅学到分数的基本性质这一具体内容，更希望他们在思想方法上有所收获；不仅能够正确运用分数的基本性质，而且能够自己发现这一规律并且验证这一规律。于是在课的一开始设计了如下过程：
(1)填空，并说说是按照什么来填的。40÷5=(40×□)÷
让学生经历有效的探究过程
