音乐实践活动的另一个重要形式是开展课外音乐运动。内容丰富、形式多样的课外音乐活动，一方面能缓解学生的学习压力，使他们得到情感的宣泄和身心的放松。另一方面在课外音乐活动中，学生运用并巩固了课堂上所学到的音乐知识，各种训练使他们的音乐技能和音乐技巧趋于成熟和完善。第三由于长期置身于音乐的美的氛围中，他们的审美能力也能得到提高。
因此，只有创造多种多样的音乐实践活动形式.激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与到音乐实践中，才能使学生的音乐才能得到发展。
3.3启发诱导原则 所谓启发诱导，要求教师遵循学生的认识规律、音乐心理发展过程和音乐学科内在的规律性，采取各种有效的方法充分调动学生主动学习的积极性。在教学过程中，学生是参与的主体，但这并不表示教师的作用就可以忽视，教师在音乐教学中发挥着引导作用，要善于启发诱导学生，采用各种有效的方法来调动学生学习的热情。
由于中学生处在青春期，情绪的发展极不稳定，许多心理特征交错出现。他们虽然接受新事物的能力很强.但对学习的目的性并不明确，常是随心所至，受外界客观条件影响很大。教师应首先让学生明确学习目的，培养学生严肃认真的态度。在音乐教学过程中，要让学生明确音乐与其他学科有着相辅相成的密切联系.音乐学好了对其他科的进步也会起到一定的作用，端正他们的学习态度，明确他们的学习动机，学习主动了，才能提高他们学习质量，才能在课堂上形成一种和谐、愉快、热烈的气氛。
随着中学生年龄的增长，生理机能的健全，逻辑思维能力也有很大的发展，音乐认知能力也日趋增强，他们能够在教师的引导下进行乐益分析、概括。教师应多提些带有启发性的问题让学生思考回答，可以让学生分小组展开讨论，刺激大脑思维，指导学生把自己内心对音乐的感受和理解表达出来。启发性问题不是简单的是非问题，而需要教师去精心设计，精心组织的。 还有，课堂环境中音乐氛围的营造对学生也起到一个很好的启发作用。教师可以在课前把音乐教室精心布置一番，可以通过挂图、摆设乐器、播放音乐等为学生创造一个良好的艺术氛围，让学生在优美的音乐熏陶感染中形成音乐能力。
3.4因材施教原则
由于每个学生的生长发育状况不同，所生活的家庭背景不同以及天赋的差异，造成学生们的音乐能力发展程度也不尽相同。这种音乐能力的差异从不同角度来看有着不同的解释：从单个个体来看，其本身存在着不同能力之间的差异。比如一个学生他可以在对音乐内容的理解方面比较强，但听觉记忆、想象联想能力却没有明显发展。而从不同个体来看，不同的对象，无论是在演唱、演奏能力方面，还是对音乐的理解力、想象能力方面，都有着明显差异。园材施教，就是要考虑到各个学生的音乐水平、接受能力及兴趣的差异，充分调动学生的积极性。教师首先要了解学生的音乐一般水平和个别差异状况，然后摸清楚每个学生所掌握的音乐知识、专业技能和爱好兴趣等实际情况。在教学中正确对待差异，兼顾不同学生，对基础较好的学生与基础较薄弱的学生采取的态度也不同。对好的学生要提高要求，帮助他们提高音乐水平；对较薄弱的学生要给予辅导和鼓励，耐心帮助，增强他们学习的信心。因为课堂的局限性大，不能照顾到每个同学，所以还必须充分利用课外音乐活动，让那些有音乐特长的学生有机会展示自身才艺，对那些没有一定音乐专长的学生也是很好的锻炼机会，也是一次提高的机会。
另外，中学生都进入青春期后，随着生理的剧变，在心理上发生里微妙的变化，男女生之间的交往变得尴尬起来。针对这种心理变化，教师可以采取台班分组进行教学，排除女生
羞怯的心理，同时还可以解决男生唱歌时定调的问题。 综上所述，中学生的音乐心理特征与音乐教学原则有着密切的联系，音乐教师应从实际出发，从学生的心理出发，严格贯彻音乐教学原则展开教学，只有这样才能提高教学水平，从而促进中学音乐教育的发展 中国论文下载中心 http://www.studa.nett
中学音乐教学论文
