《小学高年级作文课堂教学互动策略的研究》课题方案 - 图文

《小学高年级作文课堂教学互动策略的研究》课题方案

（一）课题的核心概念及其界定 高年级：指全日制小学五、六年级。 作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中。 互动：《中国大百科全书·社会学》（P65）对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动，人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。 所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用，互相影响。教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。使教学过程成为“多向”的信息交流，成为立体结构。 作文教学中的“师生互动”指老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发。 “生生互动”是指在作文课堂教学这一具体情境下，学生之间摆脱“自我为战”的习作方式，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动。当然，生生互动必须是在教师的调控下开展的。 策略：指教学过程中用来达到预期效果而采用的手段和方法。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究现状： 十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。师生互动的方式主要有三：1、教师导——学生练；（2）学生想——教师导；（3）学生议——教师导。 长期以来，我国小学作文教学都是小语教学中的难点和热点，北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，还有许多专家学者和小学语文研究者对“师生互动”做了大量的研究，广大小学语文教学专家、研究人员和语文老师在艰难曲折的实践和探索中，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的改革探究。我们对近二十年来在全国产生较大影响的作文教学流派进行调查和分析发现，尽管他们研究的角度不同，风格各异，但在教学思想和方法上，他们都注重强调作文教学必须科学有序，对作文训练的安排也须科学有序；强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式，读写要结合，读是写的基础；强调作文教学要把培养学生认识能力和非智力因素有机结合起来；强调教师的“教”要为学生的“作”服务，培养学生自能作文的能力。 然而，他们在强调作文教学的序列性、实用性、实践性时，只是注重师对生的单向交流；在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待，恰恰忽视了教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。忽视了教学过程是一个“立体结构”。 研究价值： 结构能动理论认为，构成整体的各要素互相结合、互相影响，能产生思维的火花和更多、更大的功能，出现1+1>2的力量。 著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。 现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。 现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。 互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。 在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成模式。这种僵化训练，在相当程度上漠视了学生的个性化体验，无视课堂教学资源，致使教师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成学生厌写，教师厌教的不良局面。 全日制义务教育《语文课程标准》，对小学高年级的习作要示主要为：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达与他人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”注重了学生之间的交流、合作、资源共享。 虽然在现行教学中师生互动，特别是生生互动往往是不被重视，但它却一直是制约教育成效的关键。心理学家约翰逊（W.Johnson）认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展，教学相长。互动实际上是民主精神在教育教学领域的具体体现。 综上所述，小学作文课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故提出本课题研究。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标：在于大胆探索小学作文教学改革的新路子，构建小学作文课堂教学互动的策略，改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，让学生在作文中说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，自由表达和有创意的表达。培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，让课堂充满生机活力，使作文教学迈向新天地。 课题研究的内容: 1、互动情境策略研究 创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。我们将在怎样尽可能创设形象直观的、新奇有趣的互动教学情境上作些研究。来刺激学生感官、激愤学生的思维，培养学生的表现欲，让学生有话可说可写，乐说乐写。 2、作文指导互动策略研究 （1）建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材库” （2）确定话题、明确标准。要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。 （3）课前布置话题，要求小组合作，选用编故事,表演等形式来表现这个话题。 （4）根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。 （5）先说后写，指导理清思路。由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。 （6）动口动手演作文。 （7）下水引路、融入真情。教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示给学生。让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。 3、小组合作作文互动策略研究。 （1）小组自主选题。根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论。然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴作文，想像作文…… （2）小组集体作文。a由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位，编为若干“集体作文”小组。b教师命题和学生自己拟题相结合，命题范围要注意有共性的东西。c每次作文每小组确定一位执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。d小组讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局、谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段连缀成篇。e在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。 4、作文评改互动策略研究 （1）引导修改作文的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。 （2）小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。 （3）师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。 （4）评教师的“下水文”。教者以自己的“下水文”为教学切入口，让学生自由评点，在评点中揣摩写法、感悟习作要领。 （5）改“详批”为“略批”，留自改空间，进行隐性互动。把学生习作的批改定位为：指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，做上一些学生熟知的符号，让学生自己修改。 （6）提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我——写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。有心——进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语——采用精美的语言，让评语为学生示范。 5、作文成果互动策略研究 （1）文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。 （2）作品展示。a口头展示，让学生颂读自己的佳作，简要说说自己如何审题、命题、选材写作的过程，回答同学的提问。B刊印期刊，将其作为学生自我展示、互相交流的场地。C网络展示，通过校园网络、班级主页展示给其他同学，让同学或网友来欣赏他的作文，评价他的作文，这肯定会大大提高学生写作的兴趣。 研究重点 师生互动、生生互动的策略研究，即教师通过什么方法和手段，促使师生、生生产生充分有效的互动研究。