论教育读后感（三）
自从学校开设了打字时间，每到那一刻，孩子们每天总会在我的敦促下，很不客气地收起作业本，开始一段心不在焉的阅读。五天我地满怀期待地问他们：在你们的书橱这儿最钟爱的是哪一本书？满以为会引发一场好书推介，没想竟然没有一个孩子能答上来。好一会儿有一个举起平时里学习成绩不错的女孩举起了手，说：“我最喜欢看的是阅读导航，因为它能得知我许多写作文的方法。”原来看书是为了写好作文，这个答案看似挺不错，那我心里涌起一丝忧伤失望和同情。本应该是如此放松惬意的阅读，却套上了沉沉的枷锁？？——为了提高作文成绩。我不由得为孩子们而惋惜，也为自己作为一个普及教育而感到内疚。《周国平论教育》一书中多篇长文提到了“读书”这个话题。他说，“不全是并不是非得读点什么就是阅读的，真正的阅读有灵魂的参与。”我不知道孩子们类似丛书的经典选段时，更多的极是关注找到了多少好词好句，还是与作者灵性共同遨游精神的家园。朗读当我们将阅读的目标瞄准一个个好词好句的读背应用，怎能顺便有课余去做一次精神漫游？这种“为阅读而读”会激发孩子朗读的兴趣吗？
对于阅读指导，我是一个门外汉，但从一个旁观者的视角来看待孩子们看待阅读政治理念，觉得十分不可思议。首先，是什么使孩子们的阅读带上了功利的色彩？我们时常常挂在嘴边的和阅读有关的忠告，恐怕就数“多读书才能记下好作文”之类的话了，但我们却忘了告诉孩子，读书还可以让你显得勇敢、让你感到温暖、给你安全感和认同感。为此，有的家长甚至急功近利地让孩子干脆读作文选，因为这样可以更快、更直接地接收这样一来到写作文的指导。为了更专心地读“有用之书”，很多家长和老师还会禁止学生读“闲书”，或者尽量压缩孩子们读闲书的时间，因此孩子对于书柜里最喜爱的书也就不奇怪了，这样无疑是在破坏着孩子们读书兴趣和习惯的。其次，片段旧式的阅读究竟唤起是否能带给孩子一个完整的精神世界？在我看来，片段式阅读只能窥教程一斑而不能见全豹，原着中原本鲜活的灵
魂被割裂、支解，让人无法拼接一个完整的形象、体会一个原始的灵魂、构建一个完整的世界。如果说片段打字还有萨德基一点益处的话，那就是一个片段仿佛一扇窗，掀开了一个个阅读视界，吸引你开始一段几段神奇完整的精神之旅。美国的阅读教学从来不是一个片段，而是一册完整的原着，让孩子静下心来，倾听作者的讲述。阅读作业也不是所谓的摘录好词好句，而是需要花费大量时间需要去所研究、体会、反思的问题，诸如“你表示书中精彩最精彩的是什么，说说它为什么吸引你”、“你格外欣赏哪个人物，说说你喜欢他的缘由”等等，引发你说出真实的感受，在回答这些结构性问题的过程中，就是一次读者与作者的二次对话，那又将是三次美妙的精神之旅。
也许我们都还记得儿时读完一本好的书时，掩卷而思、沉迷其中、意犹未尽的感觉。今天的教育目的性太过强烈，非常多孩子是背负的很重的心理负担、被动地去读书的，这时，他们无法在取得阅读中获得甜蜜。写作理应是幸福的，我们无权夺走孩子们享受幸福的权利。不用担心他们会在阅读中迷失，只要他们热爱背诵，总会找到书中的知己。我们所应做的，时间延迟就是给他们充分自由的时间、保证他们自由选择的权利、为经典之作他们打开一个个经典阅读的宝库，让他们为时代精神的自由而畅游书海。
论教育读后感(三)
