高中生英语学习动机的调查与分析
张志峰
【摘 要】摘要：本研究通过学生英语学习动机的问卷调查，采用SPSS（10.0）软件和独立样本T检验等统计方法，对高中生不同类别的动机差异进行数据分析，并结合对部分学生的访谈，发现高中生英语学习的工具性动机占有主导地位，动机的强弱与高中生英语学习水平的高低、性别的差异以及价值观等因素相关。因此，文章提出了要重视人文性教育，把意义的教育内化于应试的教育之中，实现人文性与工具性的结合，以激发和强化高中生的英语学习动机，提高高中生的英语学习水平。 【期刊名称】江苏教育研究 【年(卷),期】2011(000)001 【总页数】5
【关键词】高中生；英语学习动机差异；动机的激发和转化
学习动机是英语学习中的重要因素之一，它对英语学习的影响受到广泛的关注。近10多年来，国外专家学者对外语学习的动机进行了理论上的研究，还进行了大量的实证研究。Dornyei（1994）与Clement等人合作，在长期实证研究的基础上，针对外语学习，提出动机三维构建模式。Tremblay和Gardner（1995）提出了扩展外语动机模式［1］。国外其他的动机研究主要集中于语言学习结果，即什么样的动机导致更好的学习成绩；动机与其他学习者因素——学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价、对环境的态度等，如何整体地影响学习成绩，各影响因素之间又是什么关系（Gardner，Day＆Macintyre，1992；Gardner，Tremblay＆Masgoret，1997）（高一虹，2003）［2］。
近年来，秦晓晴、文秋芳通过建立动机因果模型获得对动机内部结构和诸多动机变量之间的复杂关系遗迹复杂动机假设因果模型［3］；高一虹（2002）借鉴了Dornyei多维动机模式，以“大样本”，“自下而上”的方法归纳了中国本土情景下大学本科生的七大动机类型，并且探讨了各种动机类型和动机强度之间的关系［4］。然而，由于长期以来我国的教育偏重知识和能力的发展，忽视教学中的情感因素，对英语学习动机的研究起步较晚，特别是对高中生英语学习动机的研究则更少，因此，对高中生英语学习动机问题的研究，在当前具有很重要的现实意义。
一、研究对象与问卷设计
问卷调查对象主要是G高中、C高中和Z高中二年级18个班共524人，年龄为16－18岁。专业包括文科与理科两个专业。采用随机取样的方式，每所学校抽出文科2个班和理科4个班，共6个班进行调查。问卷的发放和收回得到了昔日同事、好友的帮助。其中有效答卷为504份。具体情况如下表所示。 本研究采用了高一虹等编制的《外语学习动机类型》问卷调查表及其《外语学习投入程度》问卷调查表［5］。高一虹通过因子分析，归纳出符合我国大学生的七大外语学习动机类型，即内在兴趣（第1，18，19，20，21，23项）；成绩动机（第2，3，4，6，11，12项）；学习情景动机（5，7，8，9，10项）；出国动机（26，17，28项）；社会责任动机（第22，24，25项）；个人发展动机（第13，14，16，29，30项）；信息媒介动机（第15，17项）。该量表也采用Likert5点量表形式，从很不符合到很符合分别计1至5分。
《外语学习投入程度》问卷调查表由8个测量外语学习者外语学习投入程度的问题组成，其中2，3，6为负项题，进行统计研究时须反转负项题的分值。该
问卷也采用Likert5点量表形式，分数越高，投入程度越深。8个具体问题为： 1）我在课外主动阅读英语阅读材料； 2）我很少寻找和创造机会用英语会话（－）； 3）我对于英语只是草草应付（－）；
4）我课外学英语的时间一般在每周10小时以上； 5）我有意识地积累词汇；
6）对于自己不明白的问题，我很少专门花精力去搞懂（－）； 7）我努力弄懂英语表达方式的内涵；
8）总的来说，我为学好英语付出了非常大的努力。
笔者利用该量表对学生进行过两次预测，Chronbach alpha系数都超过了0.65，实测动机类型问卷调查的Chronbach alpha系数为0.8269，投入程度问卷的Chronbach alpha系数为0.8203。说明该量表有较高的信度。
二、调查结果与对比分析
本研究采用SPSS（10.0）软件进行数据分析，目的在于探索不同性别、不同专业和不同外语水平的高中生外语学习动机类型和投入程度有何差异以及动机与英语水平之间的关系。本研究样本取之于三所学校18个班级的524名高中二年级的学生，具有一定的代表性，而且笔者参考了国内相关的数据以及本人以前所作的相关研究，并针对某些分析结果对部分同学进行了访谈，因此，本研究在一定的范围内具有较强的可信度和说服力。 1.高中生各种英语学习动机类型总体情况分析
如下表所示，高中生英语学习的主流动机是个人发展动机，成绩动机和信息媒介动机的强度紧随其后。在所有动机问卷的问题中，对于“学好外语是人生路
高中生英语学习动机的调查与分析
