小学三年级教学论文：
怎样引导学生走出作文困境 摘要：趣、读、观、想、用是一个周而复始的过程。也是培养学生作文水平的形成必不可少的关键环节。我坚信教师只要引导学生准确处理好这五则之间的辨证关系，并激励学生果敢地踏着这条需要付出勤奋与努力，意志和毅力的漫长之路孜孜不倦，持之以恒地走下去，学生的作文水平就一定会得到显著提升。正如人们常说的：多看自知，多思自得，笔耕不缀，必有所成。
重点词语：激发兴趣 增强阅读 培养观察力 发展想象力
巧妙使用
作文教学占着语文教学的半壁江山，而在实际的教学中，作文教学一直是我们语文教学的老大难问题。提到作文绝大部分学生总是叫苦连天，无病呻吟。而更多的语文教师面对此，总是不厌其烦地向学生灌输抽象的写作技巧与方法。以为 这样做必能使学生心领神会。 殊不知自己讲得天花乱坠，学生却听得云里雾里，写得不知所云。由此看来，如何引导学生走出作文困境，仍是万古长新，如何改变这种局面呢？以下是本人对这个话题的几点拙见。
一、要激发学生的兴趣
孔子有句话说得好：“知之者不如好之者，好知之者不如乐之者。” 爱因斯坦也说：“兴趣和爱好是最大的推动力。”作文教学中如何去激发学生对写作的兴趣呢？我认为创设情境是很不错的方法之一。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教
师)关于这种经验的介绍和讲解。而在传统的课堂讲授中，因为不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生了困难。由此，在作文教学的实践中，使用建构主义的观点，创设出丰富多彩的作文情境，以达到激发学生的习作兴趣，是提升学生习作水平的一种行之有效的作文教学方法之一，也是突破传统作文教学法的有效手段之一。如一幅生动的图画、一段优美的乐曲、一段即兴表演、一段感情激昂的朗诵等这些情境的创设，都是激发学生写作欲望，使他们触景生情、睹物生情，把客观事物与自己的内在感情连接起来，激活其头脑中固有的文学知识与情境发生种种信息交流，使他们的思维飞扬，产生“心有灵犀一点通”的顿悟。在这样的前奏诱导下，学生自然能产生鲜明、生动、深刻的感受，并把这种情感表现在笔端。
情境的创设，除了在课堂中能够创设外，还能够带领学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活。《语文课程标准》有句话不是说得很好吗？语文学习的外延就是生活的外延。确实如斯，放眼天地宇宙，山水花鸟，飞禽走兽及生活中的人和事，目之所及，无一不是创设情境的场所，学生习作的天地。在课堂外的这块天地间，学生的思维火花会在这里点燃，创作的灵感会在这里升华。一个个的都会自觉地去想、去说、去写。所以，教师要善于创设情境，激发学生习作兴趣，将学生带入生活的大情境中去捕捉、积累丰富的习作素材，使学生爱写作文，会写作文。
二、 要激发学生增强课外阅读
读要广泛深入，不能仅仅拘泥于课本。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见广博精深地阅读对写作显得尤为重要。
当前，即使素质教育的浪潮汹涌澎湃，但应试教育的影响却仍在一些人的脑海里根深蒂固，到当前为止，仍有很多学校把统考、会考、高考分数的高低作为评估教师教学业绩的重要标准。在这种观点的束
缚下，很多班主任和任课教师（包括语文教师），为了争得高分，提升所谓的教学成绩，整天压着学生啃课本。他们把课外阅读视为看“闲书”，不务正业，是对课内学习的严重挑战。于是，大加干涉。殊不知长此以往，影响的不但是学生的语文素质和作文水平，且会影响学生的人文素质。也正因为如此，所以新《语文课标》在强化课堂教学的同时，高度强化了课外阅读的硬性指标，就连每一阶段的阅读重点和阅读量都做了硬性规定，这个宏观调控除了升华学生的道德人格及文化品位外，其重要指向就是拓展延伸语文学习，促动作文教学。这就要求教师必须以“不为一日分数之高低，但为未来无限之发展”为宗旨，在教会学生学好课本知识的同时，重视激发学生增强课外阅读，持续拓宽学生的阅读视眼，扩大他们的知识面，陶冶他们的思想道德情操。在课外导读中，教师尤其要重点指导学生阅读古今中外文学文化经典。这些经过历史冶练，具有永恒生命力的鸿篇巨著，既蕴藏着高尚的思想道德精髓，又疑结着使用语言和思维，知识和智慧的高超艺术。让学生多与这些经典作品实行心灵对话与交流，不但能直接协助学生积累知识，睿智思想，丰富语言词汇，增强口头和书面表达水平，提升写作水平和人文素质。且对学生日后的成长和发展也将会产生心灵上的影响力，艺术上的感染力，和人格上的感召里，足可让学生终生受用不尽。
再就是以提升写作为目的，引导学生阅读一些精美的范文，这些优秀范文大都发表过或获过奖，是习作中的精品，具有一定的鉴赏价值，且每篇文章都有作文大师们深刻地点评，可直接给学生具体有效地指导。有些文章甚至是一题多作 ，让学生带着学习写作的目的和欲望从不同角度去阅读、欣赏、借鉴、模仿，对奠定学生的写作基础，提升学生的写作素养也是大有裨益的。
三、要培养学生的观察力
观察对写作的重要性是不言而喻的。被誉为世界短篇小说之王的
法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”莫泊桑意识到福楼拜是在教他首先学会用眼睛去观察生活，理解生活，练好观察这个基本功。从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”由此可见，要想写好文章，必须重视观察事物，培养、提升观察水平，为习作积累素材，时时处处做生活的有心人。
培养学生的观察水平可从以下两方面着手：一是培养学生用多种感官感知事物。观察时，不但要求学生用眼睛看，用耳朵听，还要用鼻子闻，用手摸，用嘴尝，用心想。对不懂或不够了解的内容，要求向别人请教，或查字典及相关书刊资料，以使所观察的事物，在头脑中留下全面、具体、充裕、活生生的立体印象。这样的话，不但会使学生获得知识，积累习作素材，而且还会使学生发现生活的真谛。不是吗？苹果落地，再平常不过了，牛顿却从中发现了万有引力定律；壶水翻滚，是很平常的事，瓦特却所以发明了蒸汽机；草割破手，生活中常有的小事，鲁班却所以发明了锯。生活中，只要我们的学生稍微留心一下，做生活的用心人，就一定会有很多事物被他们所发现。二是指导学生掌握准确的观察方法。如观察静物。采用从整体到局部，或从上到下，或从主到次的方法。观察人物、动物。采用从头到脚（或尾），或由点到面，或由表及里的方法，对人的观察抓住人物的外貌、语言、神态、动作及其心理活动；对动物的观察抓住动物的形体、皮毛、颜色、鸣叫、觅食、栖息、与人类的关系等特点。象这类的范文，在教材中比比皆是。除以上这些观察训练方法外，还有象启发学生想
象、对比、联想、归类等，对培养学生观察，提升习作水平也是大有裨益的。
四、要发展学生的想象力
想象力是种特殊形式的思维活动，是人们对头脑记忆表象实行加工改造而建立新形象的心理过程。有人把它称为是会飞的思维，因为它能有效地拓宽学生的思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”培养发展学生的想象力对提升学生习作水平非常重要。因为没有想象力，学生的作文思路就会闭塞，内容就会空洞，立意就会不新。《语文课程标准》中也明确提出了作文教学中要增强对学生想象力的训练，要求\鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。\
众所周知，青少年这个年龄段是最爱幻想的，天性就有着丰富的想象力。作文教学中，只要老师放飞其想象的翅膀，他们的思想就能穿越时空的隧道，那“异想天开”的言语，会让你忍俊不禁。真的就如阅读的感受一样，一千读者就有一千个哈姆雷特，如一位老师让学生写《二十年后的我》。在学生的笔下，二十年后的我，有的是律师，专给人们公平合理断案，有的是老师，给学生带来知识的同时还让学生有个快乐轻松多彩的童年，有的是科学家，发明了一个快乐星球，让孩子们坐上它，周游列国，永远成为快乐的孩子……这样的作文题目，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创新性的各具特色的故事。学生在这样的写作过程中，不是没话可说，没事可写，而是写不完。面对这样的写作，每个学生都能写到上千字。他们的话语就如打开闸门的洪流，想说，愿话，滔滔不绝。
培养和发展学生的想象力，教师要做到：第一，要鼓励学生大胆想象，爱护学生丰富的想象力，多对学生实行想象作文训练。如学习完《神笔马良》一文，我让学生续写：如果你有一支神笔，你会怎么
小学三年级教学论文怎样引导学生走出作文困境
