《课改形势下普通高中翻转课堂应用策略和效果评估》
开题报告 立项编号：
宁师中学 廖平平
一、 课题的提出 1、现状述评
⑴ 翻转课堂的概念 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
⑵ 国外对翻转课堂研究的现状 2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 \the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment\中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
⑶ 国内研究现状
翻转课堂在2011年传入我国，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化，比如重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验；深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究；上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。中央电教馆审批的“全国教育信息技术研究‘十二五’规划2013年度课题”中，有12个课题是关于“翻转课堂”的。不过这些课题基本上是小学、初中对单一学科的翻转课堂的应用研究，只有重庆聚奎中学是对高中阶段各科实施翻转课堂进行研究。
2、课题研究价值和意义 ⑴ 选题意义
新一轮的课程改革和多媒体网络的发展，对我们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索新的教学策略和教学方法，使学生生动、活泼、主动地学习，勇于探究，大胆创新，发展个性，开发潜能，应运而生的“翻转课堂”是适合这一发展要求的模式之一。
普通高中，承载着高考升学的压力，但是一些二类、三类高中的学生基础差，对学习没有兴趣，如何调动这些学生的学习积极性，让他们愿学、乐学、优学，以致让更多的同学考上大学，是摆在高中教师面前的重大课题。翻转课堂是对我国传统课堂的一种颠覆，在课改形势下，翻转课堂是一种很好的课改模式，它通过丰富多彩的视频，让学生随时随地学习知识，极大地激发学生的学习兴趣和积极性，通过课堂上的讨论和练习，巩固学生所学知识，提升学生的能力，提高学生的成绩。同时也可以探索出一条符合普通高中实际的切实可行的课改之路。所以说，翻转课堂在普通高中的应用，有极大的现实意义和研究价值。
⑵ 研究价值
课改形势下，我校作为普通高中率先实践应用“翻转课堂’,有以下现实意义
和研究价值。
①能转变教师观念，提升教师素质，提高教师信息化技术水平。
②能提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，最大限度地提高学生成绩。 ③能促进我校乃至我县的课改工作，提升我校的办学能力和办学品位。 ④能探索课改新路，为普通高中的教育教学改革提供参考。 ⑤探索翻转课堂在我国高中教育阶段的可行性，为翻转课堂在我国的推广提供参考。
二、课题的界定和理论基础
(一) 课题的界定 本课题所说的“普通高中翻转课堂应用策略及其效果评估”是指在现代教育思想和理论的指导下，以确立学生自主学习为中心的翻转课堂教学模式为出发点，研究在课改形势下如何提普通高中翻转课堂应用策略及其效果评估。
(二) 理论基础
1、人本主义心理学“学生中心论”:以“人本主义心理学”(Humanism psychology)中的“学生中心论”为基础，其主要思想是学习应在自由的氛围中进行，提倡学生应敢于涉猎未知的，不确定的领域，以及具有自己做出抉择的勇气。就教师的态度而言，就是解除学生的精神压力，使他们在学习中有一种自由感和安全感。为此教师必须相信学生能发展自己的潜能，尊重学生的个人经验和重视他们的感情和意见，多多为他们着想。正因为教师和学生在学与 教的过程中能处于这样的一种关系，“以学生为中心”的教学活动观也就自然 形成，顺理成章了。
２、“自主学习”理论：
自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，自主学习更适合于在多媒体网络环境下学习，人机交互，师生交互，生生交互的以学生为主体的学习模式，自主学习理论坚信每一个学生都是能动性的发展主体，自主学习理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。
3、建构主义理论： 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，就是强调“学”。建构主义所要求的学习环境可以依靠信息技术作为平台，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来。学生是学习的主体，是知识的主动建构者，但必须在教师提供的情境下，由学生通过主动探索，发现分析有关信息资源而完成的，即“自主学习”。
三、 研究目标、内容，主要观点和课题研究创新之处
1，研究目标
（1）通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，
探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。
（2）通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
（3）在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。
2，研究的内容
（1）研究翻转课堂对学生学习兴趣、效率的作用。
（2）研究学生微视频学习时（包括课前、课堂以及课后），如何运用自主、合作和探究学习方式学习各部分学习内容。
（3）研究翻转课堂对促进课程改革的作用。
（4）研究翻转课堂和在线课堂、网络课程的异同。 3，主要观点 （1）翻转课堂教学模式能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩和素质，促进学生的发展。
（2）对翻转课堂的研究能提高教师的业务素质，转变教师教学观念，促进教师的成长。
（3）翻转课堂教学模式的实施能促进学校的教学和发展。 （4）翻转课堂教学模式能为课改探索一条新路。 4、课题研究创新之处
本课题的研究为普通高中的课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为普通高中教师、学生增效减负，提高课堂教学实效性提供策略和典型范例。 四 、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
1、课题研究思路
翻转课堂突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在微视频的引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。因此要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己、提高自己。正是基于以上考虑，本课题研究的思路有三个：
一是分学科研究。本课题组将按学科设置研究小组，各小组在课题组的指导下，根据本学科的特点研究翻转课堂的应用策略和效果评估。
二是重点研究视频课程（微课）的制作和应用策略，翻转课程和网络课程、在线课堂的异同。
三是在课题的研究实施过程中，选取不同的有代表性的教学内容和课型，构建新的翻转课堂的教学模式，为普通高中课改和学科教学提供一种科学依据和实践经验。
2、研究方法
（1）文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。
（2）行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善。
（3）调查法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题研究提供必要的数据和文字资料。
（4）总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。
（5）实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。
3、技术路线和实施步骤 A，准备阶段
进行课题研究的前期准备工作，收集相关课题信息，多方论证后成立学校课题组，确定成员分工及具体研究内容，撰写课题研究方案,进行课题申报。
B，学习培训阶段
对课题组成员进行培训，让课题组成员了解相关知识，接受翻转课堂的教学理念，掌握微课制作技巧，熟悉翻转课堂教学模式的操作流程。
C，研究实施阶段
（1）召开课题研究开题会。
（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。 （3）根据研究方案，启动课题研究。
（4）根据研究方案，在组织课堂教学中具体实施。
（5）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 （6）定期召开研讨会，总结交流经验。 D，总结与结题阶段
（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。 （2）申请结题，举办研究成果展览。
（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 五、课题研究的分工及预期成果
主要阶段性成果（限报10项）
研究阶段 （起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
研究阶段 （起止时间） 2014-09-01
阶段成果名称 《课改形势下普通高中翻转课堂应用
2017-06-30
策略和效果评估的研究报告》
2014-09-01 2017-06-30
成果形式 负责人
研究报告 温宁,魏淑娟
《课改形势下普通高中翻转课堂应用
论文集 邓文莉,李雪
策略和效果评估论
文集》
2014-09-01至 2017-06-30
高中各科翻转课堂
视频展示
软件
廖平平,廖小平
六、课题研究的可行性分析
(一)、已取得的相关研究成果和主要参考文献
“课改形势下翻转课堂的应用策略和效果评估”这一课题对于我们来说是一个全新的课题，我们会以极大的热情去了解翻转课堂，研究翻转课堂，应用翻转课堂，让这一课题研究结出硕果。
目前关于翻转课堂还没有相关的专著，我们的主要参考文献就是网上的一些介绍翻转课堂的资料，以及借鉴同行研究的一些成果。 (二)、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。
课题组负责人廖平平，男，45岁，中共党员，大学本科学历，中学语文高级教师，赣州市高中语文学科带头人，中国教育学会农村中学语文课程改革研究中心研究员，中国语文报刊协会课堂教学研究分会会员，有着丰富的教育教学经验。2007年-2009年，主持省级课题“本地语文课程资源的开发和利用”的研究工作，该课题结题后被评为江西省优秀课题。作为主要研究人员，参与了市级课题“作文的有我表达”、“写生式作文教学研究”的研究工作。有多篇论文发表或获奖，主编有江西省宁都三中语文校本教材《宁都古代文学作品选读》，该教材被评为江西省优秀校本课程一等奖。
课题组主要研究人员之介绍：
邓文莉，女，31岁，大学本科学历，中学一级教师。赣州市高中英语骨干教师，有较高的理论水平和研究能力。在本课题中担任英语学科组长和理论组组长。
温宁，女，28岁，大学本科学历，中学一级教师，宁都县中学语文骨干教师。有较高的专业素质和文字组织能力。在本课题组担任语文学科组长。
廖小平，男，37岁，大学本科学历，中学一级教师，计算机技术教师，特长为计算机技术和软件制作。在本课题组中担任技术组组长，重点负责文科组的技术指导。
李雪，女，31岁，大学本科学历，中学一级教师，计算机技术教师，对计算机技术和软件制作有研究。在本课题组中担任技术组副组长，重点负责理科组的技术指导。
魏淑娟，女，30岁，汉语言文学专业研究生学历，中学一级教师，有较高的理论水平和研究能力。在本课题组中重点担任资料组组长。
其他参与人员介绍：
李继江，男，在本课题组中担任数学组长。 张群，男，在本课题组中担任物理组组长。 谢国伟，男，在本课题组中担任化学组组长。 符真，男，在本课题组中担任生物组组长。 万莉红，女，在本课题组中担任政治组组长。 李崇武，男，在本课题组中担任历史组组长。 胡婷，女，在本课题组中担任地理组长。 (三)、完成课题的保障条件
课改形势下普通高中翻转课堂应用策略和效果评估
