课程答疑 包括两个方面，第一，服务器上存储大量由经验丰富的老师精心挑选的问题/答案数据库，对于学生提出的问题，系统首先对问题进行自动分析，再从问题/答案数据库中查找最适合的答案，若找到则及时反馈到用户端；第二，若学生所提问题没有在库中找到匹配答案，则该问题将由老师做答。如果问题具有典型性或创造性，老师可考虑将该问题提交到讨论区。
课程测试 网上测试是一个基于WWW和数据库的在线实时测试系统。在服务器端，可存有大量的试题或答案，并以数据库的方式组织。学生可通过对服务器的访问，进行网上测试，察看自己的学习状况，以便做出相应调整。同时，老师也可根据测试结果，更客观的指导教学。
相关讨论 服务器端对课程的相关主题按层次结构组成讨论区，学生可根据学习进程或兴趣选择相关主题，进入讨论区，采纳他人意见，阐述自己观点。管理老师定时整理讨论区的文章，将一些有价值的文章筛选出来，编入教学课件，扩充教学资源，使教和学可持续发展。
⑵、野外实践 理论指导实践的窗口。通过对野外实践材料的整理编制，建立资料库，为科研和进一步教学提供素材。学生可通过网络共享这些资料，并借此来指导自己的野外实践，向易于知识建构的方向发展。涉及的功能目标:
资源库 按国、省、市、县的结构，分区域集中乡土地理野外实习的材料，以供师生查询借鉴。
信息求助 当资源库中没有所需信息的记录时，该按钮将提供一个求助功能。通过其可以导航到相应的求助页面，输入求助主题，然后发送，服务器在接受你的求助信息后，就会发布到网上，其他访问者看到求助后可以提供帮助。
科普论文 主要收集基于野外实践编写的实习报告或小论文。
在线交流 学生可以就某些案例在线进行讨论，互取所长，最终定案。
⑶、案例征集 主要实现教材资源的扩充和更大范围的资源共享。涉及的功能目标：
主题预告 主要是对下一步将要征集案例的预知，包括主题、地域等信息，以方便学生或其他访问者进行及时的收集或准备。
白板系统 案例征集的主要途径。访问者在客户端通过白板系统和服务器建立实时交互，按服务器的指令对相关主题案例做出编制整理，并发送，在服务器接受后，由管理老师整合处理, 然后编制到相应页面。当然，白板系统也可以用于师生之间的实时交互。
2、站点系统规划
一个完整的实用网络教学系统一般由三部分组成：教学子系统，教学管理子系统，信息管理子系统。在乡土地理站中，系统也分化为这三部分，教学子系统主要负责网络教学过程，支持网络课件的写作和运行；教学管理子系统负责服务器上课件的管理，师生信息的统计，以及师生之间的信息交互等；信息管理子系统主要负责课件信息的征集与查询，为课件资源的交流提供场所。其中，教学子系统是本站建设的核心，教学管理与信息管理子系统为本站建设的开发重点。
3、站点主页面规划
系统主界面采用框架分为三个功能区（以主界面下载后第一界面为例），顶端为网络功能区，主要包括一些导航按钮，热线连接，网站标识等。左侧为显示与教材相对应的文字区，根据课程目录树导航到相应的教学页面。右侧为教学多媒体素材库，受左侧支配，
以页面形式表现与教学有关的视频、文字、图片、超链接等学习资料。网页间的链接依据学生发散思维的跳转，以此来刺激学生的学习兴趣。同时，在每个页面还设置一些辅助教学功能按钮，供学生操作，以便学生更好的掌握知识，形成意义建构。例如：问题，答案，测试，讨论，更多种资料等。
在这三个功能区中，下面两个框架受上面一个功能区的支配。根据上面一个功能区的导航按钮，下面两个区域分现不同的页面 内容，基于系统主界面的网站层次流程如图？
首界面 主界面 最新动态 课程教学 师生管理 资料库 野外实习 BBS 案例征集 白板系统 科普论文 精华区 目录树 问题 讨论 答疑 更多资料 测试 在线交流
图？乡土地理网站层次结构
页面设计中体现的教学策略：１） 突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程，培养学生发现式学习。２） 重视问题和回答方式的设计，提高学生的主体参与程度。３） 加强对学生的引
导及帮助，促进学生对知识的意义建构。４） 频繁更新案例主题，促进学生对知识的意义建构。５） 提供丰富的多媒体资源，创设自定义的学习情境。６） 实现超链接结构，启发学生的发散思维。７） 注重相关案例的征集，扩充及丰富教学资源。
4、系统中多媒体信息的处理
基于对我国网络现状（宽带容量，浏览器支持）的考虑，乡土地理站建议对多媒体信息作以下处理： 视频： 采用大的压缩比，小的分辨率，使用REALVIDEO播放，在主页上通过相应的帧做超链接，以便网页快速下载；声音：采用WAV及AV 格式，用REALVIDEO 播收；图象：采用一般浏览器共识JPG及GIF格式，在本站中，为了追求交错或透明效果，较多使用GIF格式；动画 ：用JAVASCRIPT编程实现，这样的动画容量小，其自身的交互性强， 对一些简单的动画， 则用GIF格式(不需程序及脚本的支持)。
5、站点运行环境
乡土地理站点主要采用支持TCP/IP通信协议的客户/服务器工作模式.客户段为普通的WWW浏览器，服务器为外挂数据库（主要存放学生、教师、课件、以及相关信息数据）的WWW服务器。在实际网络连接时，客户机与服务器通过INTERNET网络进行连接图？
教 师 学 生 管理员 浏 览 器 联 主 课件管理 页 客 户 TCP/IP 服 务 器 互 系 统 学生管理 信息管理 教师管理 数 据 库
在该系统中，学生可以随时以客户的方式访问位于服务器上的教学内容（课件），通过对课件的浏览访问达到学习的目的，学生还可以通过该系统，与老师或学生进行实时或非实时的交流。
五、乡土地理网站的特点
1、时效性
学生通过站点学习可以是实时的，也可以是非实时的．学生可以在学习的第一时间内接受教学信息，发表自己观点，进行实时学习；也可以在教学信息有效期内，对其进行访问，进行非实时学习。两种方式相结合即实现了与教学信息的实时交互，又方便了学生的自主学习，真正做到了学习时间的范域化。
2、共享性
既教学资源的共享。教学资源的收集一般有三种形式：其一是教师的群策群力，集中该领域内众多优秀的教师，专家的知识结晶；其二是学生的集思广益，典型案例的征集与评价；其三是在线资源的利用，基于INTERNET网络多媒体教学素材的收集。三种方式下的资源共享极大的丰富了学习内容和扩充了学生的视野。
3、交互性
交互性为众多教学网站的共同特征，是区分于传统教学模式的主要因素。本站的交互性主要体现在以下三个方面：一是课堂交互，主要实现学生与教师，学生与学生之间关于教材及相关主题进行的讨论。二是在线交互 ，主要用于学生对于在线主题及案例的阐述与交流。三是远程交互，主要用于典型案例的征集。学生在客户端
分布，在老师及管理员认可后采集。通过以上的三层交互，本站点基本可以作到教与学的可持续发展。
4、个性化
个性化教学是网络教学模式的又一大优势。在本站中，学生可以根据自己的实际情况在系统的帮助下建立自己的学习子树，自主的决定学习的内容及进程，整合学习方案，最大限量的掌握教学内容。同时，本站点还支持数人间协同学习。
主要参考文献：
1. 肖荣寰，吕金福主编，地理野外实习指导，东北师范大学出版
社，1988。
2. 陈尔寿主编，教学思想录——中学地理，江苏教育出版社，
1996。
3. 景春泉，李南，谷远如，中学乡土地理教学与乡土地理研究，
光明日报出版社，1991。
4. 郝兴伟，高等学校“网上教学”模式探讨，高等理科教育，1999.5 5. 王洪等，远距离教学基本模式与相关技术综述,现代教育技术，
1997
6. 郝兴伟等，高等院校“网上教育”站点的规划和方案，高等理
科教育，2000.5
7. 邵立敏等，一个网络教学系统的设计与实现，proceedings of
ICCE 98(1998),Vol.3.299-302
8. 李奕，多媒体辅助教学新模式,中学地理教学参考，2000.9 9. 张晓林，构建地理网络化教学新模式或初探, 中学地理教学参
考，2000.12
乡土地理课程的建设-北京师范大学课程
