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培养思想政治课学科核心素养的情境教学策略研究
作者：薛超
来源：《新课程·中学》2018年第02期
摘 要：党的十八大报告明确提出，今后教育的根本任务是立德树人。这为我们的教学指明了方向。核心素养目标的提出为我们的教育教学工作明确了目标。课堂是我们达成目标的主阵地。结合课堂教学实践来探索培养思想政治课学科核心素养的情境教学 策略。
关键词：情境教学；思想政治；核心素养
情境教学是培养学生学科核心素养的有效教学策略之一。如何通过情境教学来培养学生的学科核心素养需要教师回答以下问题：“如何着眼于学科核心素养确定教学目标？”“如何密切联系学生的生活体验和生活实际创设情境，引导学生将‘已知’与‘未知’联系起来发现新知？”“如何调动学生积极性，激发学生质疑的精神？”这些问题的解决有利于完成学科核心素养目标。笔者结合自身的理论学习和教学实践探索培养学生学科核心素养的情境教学策略。基本路径如下：考察学情、发现问题；确立目标、整合教材；课堂实施（问题引领、创设情境、体验情境、分析问题、反观情境、解决问题）；评价反思、实现目标。
本文以思想政治课必修一经济生活《新时代的劳动者》一课为例，来探索实现这一路径的基本策略。
一、课前准备，以“学”定“教”
课前准备，以学定教是教师在课前要做好充分的准备工作，根据学情制订教学策略。教师要研究“学生会什么”“学生如何学习”的问题。教师可以在课前通过问卷或谈话的方式了解学生的“已知世界”和“未知世界”，以及学生可能出现的问题，从而依据学生的情况，结合学科核心素养，在两者的比对中发现问题，并在教学中有针对性地解决问题。
教学时通过课前对学生的调查，发现学生对现代职场对劳动者的要求不明确，对就业的认识只停留在“将来想做什么”上，对就业形势的严峻性了解不够，对自己的兴趣、爱好和能力的分析不全面。选择职业或专业时往往从自身的兴趣出发。从情感角度分析，能够树立正确的价值观，在学校生活中能体现出敬业精神，但缺乏志存高远、脚踏实地的精神，对通过平凡的岗位实现人生价值缺乏深度的思考。
培养思想政治课学科核心素养的情境教学策略研究
