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法律界、学前教育界还没有形成一套完整的专门针对幼儿教师职业身份的法律体系。从一定意义上讲,这也是造成幼儿教师职业身份认同困境的重要因素,同时更不利于学前教育事业的健康发展。如与中小学教师相比,幼儿教师在编制、职称评定、福利待遇等面都处于“弱势地位”。因此,从法律制度的视角来看,幼儿教师职业身份并没有得到真正的认可和承认,也即幼儿教师职业身份没有被“制度化”,还处于一种边缘地带。幼儿教师在多数人眼中是不需要“职业化”的,是“人人可当”的,没有所谓的法制化保障。幼儿教师职业身份认同缺乏法律保障造成的直接后果是“职业身份的不公平”,幼儿教师不断地对幼儿教师职业身份、职业价值以及自身的职业能力和素质等各个面进行质疑。当幼儿教师心中的职业身份与现实中的“职业身份”相距过大或无法真正得到法律制度的保障和认可时,幼儿教师自身的职业身份认同就失去了根基和支撑。当然,这里所谓的法律保障主要是指对幼儿教师职业的入职资格、标准等面用法律制度的形式作明确规定,以提高幼儿教师的职业化要求,并对幼儿教师职业身份予以真正的法律制度认同。
三、幼儿教师职业身份认同困惑的原因
在现时代中,幼儿教师职业身份认同以如此困惑和迷茫?结合我国幼儿教师职业身份认同的现实境遇,下面主要从幼儿教师个体、社会期望、政府行为三个面对其进行分析。
(一)幼儿教师职业身份意识的迷茫
意识是人类特有的高级心理活动,身份意识主要是指个体对自己
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所处的社会地位、扮演的角色等面的认识和体验。幼儿教师职业身份意识是在教育教学活动中以及在与围环境的相互作用下逐渐形成和发展起来的,是幼儿教师对其职业身份认同的核心所在。然而,在现实层面上,幼儿教师职业身份意识呈现的却是一种迷茫的“图景”。具体表现在这样几个面:第一,现实自我职业身份意识的迷茫。这里所谓的现实自我职业身份意识是指幼儿教师个体在从事当下幼儿教育的基础上建立起来的,对自身身心发展状况,幼儿教师职业的社会地位、作用等面的理解和认识。其身份意识的迷茫性主要体现在幼儿教师个体对自己的人格特质、职业条件不甚清晰,对个体自身的职业价值观比较模糊和对自身所处的时代条件、时代背景的麻木不仁等三种状态。第二,镜中自我职业身份意识的迷茫。在面对社会、朋友、家人及社会舆论等对幼儿教师职业身份进行评论时,多数幼儿教师很难在客观审视与自我反省中将外部要求化为自身职业身份意识,并通过自身调适而不断超越,从而在持续的教育教学改进实践中真正获得自我价值实现的职业体验。第三,理想自我职业身份意识的迷茫。也可理解为幼儿教师为自己当下的职业或职业所做的前瞻性规划,对未来幼儿教师职业身份的憧憬和“理想自我”,多数幼儿教师表现出的是迷惑不解的情结。这三个面相互联系,有机统一,共同构成了幼儿教师职业身份意识迷茫的核心。
(二)社会自我对幼儿教师个体自我的过度压抑
人生活于社会之中,社会对人的行为具有规、约束的作用,同时人又可以对社会产生相应的影响。对于幼儿教师而言,其职业身份认同,
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不仅要取决于幼儿教师个体的主体性意识,还要取决于社会不同群体对幼儿教师职业身份的多面期,即所谓的“社会自我”。所以,从一定意义上讲,幼儿教师职业身份认同是幼儿教师个体自我与社会自我的相互共识。事实上,任一个社会或时代都会对教师这一职业提出或多或少与社会变革特征相吻合的外在规定性要求。鉴于此,在幼儿教师职业身份认同研究视域,应如处理好社会自我的外在性规定与幼儿教师个体自我的积极建构间的关系,理应成为理论研究者们共同关注的重要议题。然而,反观目前我国幼儿教师职业身份的现状可以发现,社会自我对幼儿教师个体自我的过度压抑造成了幼儿教师个体性和自主性的丧失,致使幼儿教师对其职业身份认同可谓困境重重而“无法自拔”。如随着时代的变迁,家长对幼儿教师职业性要求越来越高,这本无可厚非,但家长理解的幼儿教师职业性强就是诸如能多教孩子识字、算术、绘画等等,而幼儿教师职业的实质并非如此简单。当幼儿教师不能达到相应的要求时,就被看成是“不合格”的职业人士。为此,幼儿教师在面临多面的压力下,不得不放弃“个体自我”身份,而强化“社会自我”,以便能成为他人所期望的形象(或角色)。幼儿教师职业身份在这种外在性的“理想要求”下失去了自己的本来面貌,甚至在某种程度上重地扭曲了幼儿教师的心理。
(三)政府对幼儿教师职业化身份的忽略
目前,我国幼儿园已基本形成“以社会力量办园为主体,以政府管理为主导”的整体格局。幼儿园受行政化干预的影响仍然比较突出,这在一定意义上促进了我国幼儿园办园的多元化,同时也为幼儿教师的
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成长创造了更为广阔的空间。但从政府管理的微观机制分析可以发现,无论是公办幼儿园还是民办幼儿园,在幼儿教师职业化发展面,政府的关注力度都是比较小的。幼儿教师职业化问题在当下还没有真正纳入政府管理的视野之,幼儿教师职业身份还没有被“制度化”。这可以说是导致幼儿教师职业身份认同感低的重要外部因素。因为政府对幼儿教师职业化问题的长期忽略,幼儿教师除了平时的教育教学工作之外,很少有时间和机会走出幼儿园去参加一些职业性的培训、学习以及重要的科研项目。这种封闭性的工作环境,再加上幼儿教师自身工作压力等面的因素,幼儿教师个体的职业身份认同日渐消退,甚至出现职业身份认同危机。从而重地影响到学前教育教师队伍的稳定和质量。政府尤其是各地的教育主管部门,理应认识到提升幼儿教师职业身份认同的重要意义以及学前教育在基础教育中的重要地位,极力发挥政府组织的积极作用,把幼儿教师职业化身份建设问题提上日程。让幼儿教师在不断追寻和建构“我是谁”的过程中,同时也感受到“他们也认识了我”的喜悦之情。当然,幼儿教师职业身份认同可以说是一项比较复杂的系统工程,不可能一蹴而就或一劳永逸,但尽管如此,政府必须而且应该重视幼儿教师职业身份认同。
四、幼儿教师职业身份认同的困惑的解决策略
幼儿教师职业身份认同的困惑已经影响到了我国我国整个幼儿教育系统的健康发展和进步，为此我们有哪些较好的策略呢？笔者认为，应做到以下几个面：
（一）开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念。
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我们可以通过家长学校向家长讲解科学的教育法，让家长知道如看待幼儿的发展，如评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放日”活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解幼儿园的课程，了解自己孩子在幼儿园的表现，了解教师的辛苦工作，促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的认识。同时，我们还可以将幼儿在各面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长，如以“故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力，以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育的成果，以“运动会”等形式展示健康教育成果，使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。
（二）同教师一起制定个人职业生涯规划。
职业生涯规划有助于教师确立发展目标，有助于解决教师的职业倦怠。在制定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况，能够不断自我反思，让每一个人理性地思考自身的长处和存在的问题，客观分析现有的成长环境，恰如其分地给自己定位，使自己的成长历程永远充满挑战，让人生的每一个阶段都有源源不断的动力和追求。
（三）树立终身学习的理念，注重园本培训，实现研训一体化。 园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，是教师自我成长的重要途径。园本培训的容要切合实际，满足教师的需求，能够真正解决教育教学中的实际问题，园本培训的围要涉及到幼儿园的各岗位人员，园本培训的式要多层次、多样化。我们通过多年的研究，
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幼儿教师职业身份认同的困惑及对策思考
