工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考
工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。我国的工程教育认证工作开始于2006年，是我国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。
认证标准是判断专业是否达到认证要求的依据，同时也是专业撰写自评报告的依据。认证标准包括：学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件7个方面的内容，整个认证工作应该紧密围绕标准要求进行。2015年，中国工程教育专业认证协会修订原有认证标准出台了新的通用认证标准。2015版认证标准修订内容最多的是“毕业要求“项，具体内容如下。
一、毕业要求应覆盖的内容
专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应覆盖以下内容：判定合格的依据。本项指标涉及内容较多，判定比较复杂。合格的专业应该能够证明毕业生能够满足以下诸项的要求。这里所谓证明，包含了三个方面：一是合理分解毕业要求到可衡量的若干指标点；二是能够明确指出下列每一项要求及指标点是通过什么样的教学活动来实施的；三是能够提出依据说明每一个这样的活动有合理的评价方式，对每一个学生
给出是否达到要求的评价结论。2015版认证标准特别在认证标准的毕业要求逐项中强调了毕业生解决问题的指向应该是“复杂工程问题”，而非一般性问题，并且在认证标准的说明部分详细界定了“复杂工程问题”的若干重要特征。专业制定毕业要求及证明各项达成时对此应有足够的体现。 二、毕业要求具体内容
修订后的2015通用认证标准毕业要求项共包括12个方面的内容：
工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题；问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达，并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论；设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素；研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论；使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性；工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承
担的责任；环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色；沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通与交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用；终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。
2015版认证标准毕业要求的最大的修订包括两个方面：一是明确了各项能力的指向是解决复杂工程问题，而非一般性工程问题；二是非技术性指标（如沟通能力、团队合作、工程职业道德等）的要求更加具体。这两处修订除了完善毕业要求覆盖面外，更重要的是对各项能力的所应达到的深度提出了更为明确、具体的要求。这为评价相关要求是否达成提供了可能，要求专业必须通过评价，对是否满足“解决复杂工程问题”的要求，是否满足明确、具体的非技术性指标要求，提供合理的证据支撑。 三、毕业要求具体判定合格的依据及自评过程可能存在的误区
首先对于“工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和
专业知识用于解决复杂工程问题”毕业要求项，判定该毕业要求项合格的依据：专业相应的课程设置应涵盖相关内容，其广度与深度，包括考试要求能达到本专业的要求。而对于本毕业要求项，专业在自评过程中可能存在的误区是，在自评报告中仅仅列举基础课程作伪证明，没有有意识地在专业课程中体现相关知识在解决复杂工程问题中的应用能力培养。
“问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论”毕业要求项判定合格的依据：专业要在相关课程中有明确的环节要求学生针对复杂工程问题得到与标准项所描述的相关训练，并在考试中得到适当体现。本毕业要求项在自评过程中可能存在的误区：基础课程与专业课程衔接不足，学生整个学习过程中缺乏明确并相对完整的复杂问题分析建模过程训练。包括针对特定问题进行文献研究能力在教学中的体现不足。 “设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素”毕业要求项合格的依据：对于学生的设计能力培养在整个教学计划中有明确的系统性和相对完整性，相关教师均能在各自的课程中对学生提出符合整体系统性的明确要求。使得学生设计能力培养分阶段，分层次得到落实，并能在集中的复杂工程问题解决中得到综合体现。教学过程覆盖了工程设
计中与本项标准中列出的相关非技术因素，并能在学生的综合型作业中得到体现。在自评过程中可能存在的误区：对设计能力培养任务不能很好地分解到课程，导致似乎每门主要专业课都和设计能力有关，但实际上课程在复杂工程问题解决方案设计中承担的任务和效果均不明，导致毕业要求达成证据不足；另外，对设计中非技术因素在教学过程中缺乏明确的要求。 “研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论”毕业要求项判定合格的依据：对复杂工程项进行研究主要是指为完成特定工程任务而需要进行的研究，特别是模拟分析等。在教学过程中有明确的环节训练学生根据需要设计相关模拟等实验，并能够对实验数据有效分析，得出针对相关复杂工程问题解决的有效结论。自评过程中可能存在的误区：针对本项指标的教学活动不明确，或者不能很好地与相关设计能力培养环节衔接。
“使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性”毕业要求项判定合格的依据：在专业课程中有明确的环节训练学生使用各类现代工具，并能够很好地与解决复杂工程问题相关联。自评过程中可能存在的误区：没有很好地将工具使用的学习与复杂工程问题的解决结合起来，学生综合利用工具提高预测与模拟的能力不
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