求准 求实 求效
高三复习时间紧、任务重. 如何突出重点,有的放矢、高效率地完成复习工作,大面积地提高地理教学质量是摆在我们高三地理教师面前的一项无法回避的任务. 以下就高三第一轮复习,谈谈本人的一些体会.
1.注重把握复习方向,选择典型例题,加强复习的针对性 1.1 加强试题题源分析,透视命题者思路
,高考复习就应该指向哪里. 命题的来源概括
起来大概有以下几个方面:
(1) 课本是试题的基本来源,是高考命题的主要依据,大多数试题的产生都是在课本的基础上组合、加工和发展的结果.
(2) 历届高考试题成为新高考的借鉴,特别是全国卷,它的发展变化在各省市命题中起引领作用;
(3) 课本与课程标准的交集成为新高考的创新地带,不能忽视课程改革背景下新理念、新内容对命题者的影响;
(4) 地理的基本思想、基本问题为高考题的命制提供背景,这既是高考考查潜能的需要,也是命题者学术背景使然;
1.2 选择典型例题,用好课本
,形成知
识模块.习题教学是实践这个任务的必要手段.没有适当的例题讲解和练习,学生就不可能巩固所学知识,掌握有关基本技能和进一步培养能力。典型的例题不是那些偏题、难题、怪题,而是在问题
中能融入相关知识点,富有启发性,通过该问题的解决,能促使学生理解知识,掌握方法,获得新见解的题。它具有代表性,研究它的典型意义,可以“以点代面”使学生举一反三、触类旁通。
,那些虽然包含知识点多,但思维跨度、
运算量特别大的题要少选,甚至不选.因为学生在第一轮复习中还不具备那样的能力,所以选择这样的题不但不能使学生掌握解题技能,提高解题能力,反而容易使学生对地理产生畏惧心理,逐渐对地理失去兴趣.拔苗助长,得不偿失!为此,我们必须对例题和练习题精心设计和挑选. 在选题时,不可忽视课本中的一些例题与习题,因为课本中例题与习题都是专家、学者反复推敲而定的,它具有一定的方向性和辐射性。 课本是试题的基本来源,是高考命题的主要依据,大多数试卷的产生都是在课本基础上产生组合、加工和发展的结果.无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷,许多考题都是由课本例题、习题演变、改编而成的。如果学生对课本上的这些问题真正融汇贯通了,那么许多考题也就迎刃而解了。
2.注重解题规范性、示范性,提高学生解题准确率
良好的学习习惯,提高思维水平.
规范的解题主要包括审题规范、语言表达规范、答案规范。
2.1 审题规范
,
所以审题规范是正确解题的先决条件,教师应展示审题的全过程.许多学生拿到题目束手无策,究其根源,常常是审题不到位,不能充
分利用条件或错误理解题意.因此在教学中要引导学生提高对审题重要性的认识,掌握必要的审题方法,将审题作为解题教学的重要环节,“成也审题,败也审题”,注意审题是学生在考试中取得最佳成绩的关键。
2.2 语言表达规范与答案书写规范
.
大家都知道,解答地理问题是有严格的格式化要求的. 高考试卷中主观题的评分标准都是分步给分的,因此在平时的解题训练中,教师要对学生提出明确的格式要求,做到正确运算、规范答题,处处示范.一般说来,教师在高一、高二新授课教学时,老师能规范地示范、学生能规范地答题.但到了高三,老师往往更注重大容量的题海战术,学生也疲于奔命.结果是老师讲了不少题,学生做了不少题,但最终学生的能力几乎没有多大提高,在高考中也没有多大的竞争力
3.注重一题多变、一题多解,发挥例题的增值功能
,如何在有限的时间发挥较大的功能?教学
经验丰富的教师,可使例题纵横延伸,其中横向延伸主要是指对例题的一题多解的探讨,纵向延伸主要是指改变例题的条件和结论,采取有层次的一题多变的变式教学。
4.注重错题剖析、正本清源,改善学生的思维的品质
,我们会发现,有一些错误是学生的共性.如何
让他们在以后的第二轮复习中不错或少错,是非常值得我们研究的问题,如果一味把正确的解法抛给他们,尽管暂时学生会理解它,但
时间一长,往往会所剩无几.如果把学生经常出现的错误适时展现出来,让他们自己来纠错,这样印象会深刻得多。
5.注重指导学生题后反思、总结解题规律,提升知识迁移能力
,所以做得多还不如想得多.由于
各种原因,现在的学生乐于动脑的很少,在听课时大脑基本上处于“你讲我听”、被动地接受的状态,就是不愿意主动思考,做作业时也一样,解出了结果后,就没有再一步的行动了。
,复习导向正确与否、实施复习的措施与方法是否得当、
复习效率的高低等直接关系着高考的成与败.我们的教学要让大部分学生学有所获,学有发展,使模糊的清晰起来,使缺憾的填补起来,使杂乱的条理起来,使孤立的联系起来,让学生形成系统化、条理化的知识框架,使学生拥有良好的地理思维品质与学习习惯,对高考充满信心。
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