二、总量、相对、平均指标的计算情况及分析
表2-全国各级各类在校学生数
单位：万人
年份 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 普通高校 413.4 556.1 719.1 903.4 1108.6 1333.5 1561.8 1738.8 1884.9 2021.0 普通中学 6771.3 7368.9 7836.0 8287.9 8583.2 8695.4 8580.9 8451.9 8243.3 8085.5 职业中学 533.9 503.2 466.4 511.5 528.2 569.4 625.6 676.2 740.5 761.1 普通小学 13548.0 13013.3 12543.5 12156.7 11689.7 11246.2 10864.1 10711.5 10564.0 10331.5 特殊教育 37.2 37.8 38.6 37.5 36.5 37.2 36.4 36.3 41.9 41.7 学前教育 2326.3 2244.2 2021.8 2036.0 2003.9 2089.4 2179.0 2263.9 2348.8 2475.0
表3-全国各级各类专任教师数
单位：人 年份 普通高校 1999 42.6 2000 46.3 2001 53.2 2002 61.8 2003 72.5 2004 85.8 2005 96.6 2006 107.6 2007 116.8 2008 123.7 普通中学 384.1 400.5 418.8 437.6 453.7 466.8 477.1 485.1 490.7 494.4 职业中学 33.6 32.0 30.6 31.0 28.9 29.4 30.3 30.7 31.7 32.6 普通小学 586.1 586.0 579.8 577.9 570.3 562.9 559.2 558.8 561.3 562.2 特殊教育 3.1 3.2 2.9 3.0 3.0 3.1 3.2 3.3 3.5 3.6 学前教育 87.2 85.6 63.0 57.1 61.3 65.6 72.2 77.6 82.7 89.9
由表-2、表-3可知
1999年就读各级各类学校总学生人数为23630.1万人，2008年总学生人数23715.8万人，10年来增长85.7万人、平均增长8.57万人。学校任职教师总人数1302.4万人，每个学生平均拥有老师为0.05个。
2008年我国普通高校任职教师数与普通中学教师数之比为1:4。
学校和教师是教育的基本要素，我国正处于快速发展的阶段，对于年轻一代的教育是至关重要的，教育是根本，只有提高各类教育水平，提高师资力量才能办好教育。今年来学生人数逐渐增加，说明人们意识到学习的重要性，然而看到平均每个学生平均仅拥有0.05个老师的现状，让我们意识到迫切加强后备老师的培养是及其重要的，让更多学生能够得到更好的教育。
表4-大中小学生入学率
单位：﹪ 国家和地区 大学生入学率 2000 世界 高收入国家 中等收入 国家 低收入国家 中国 中国 美国 英国 巴西 18.7 56.5 15.0 2007 25.5 67.2 23.1 中学生入学率 2000 60.4 100.2 59.7 2007 66.3 100.4 66.9 小学生入学率 2000 99.4 101.4 103.7 2007 106.2 101.7 109.3 4.9 7.7 69.0 58.2 16.1 6.9 22.9 33.8 81.7 59.1 30.0 35.6 62.9 93.9 101.6 104.1 42.9 77.3 86.2 94.2 97.5 100.1 81.6 103.4 100.2 100.8 150.4 98.3 112.3 99.0 103.9 129.6 尽管我国在第十个和第十一五年计划中都着重强调了加强教育的重要性，但从表-4中的大中小学生入学率可以看出我国教育水平与世界教育水平还差距甚远，仍需不断努力和提高。
2000年-2007年这七年来中国大学生入学率增长17.2％、美国增长
12.7％，中学生入学率增长4.4％、美国增长0.3％。从中看出虽然我国与世界其他发达国家还有很大差距，但随着综合国力的发展，及经济、科技、教育等各方面的不断极大进步，我国教育水平也正不断提高，与美国的差距正不断缩小。说明在我国发展经济建设的同时，也在不断发展教育事业。从表中可看出我国小学入学率07年112.3%处于世界领先地位，说明我国基础教育制度比较完善，但中学和大学教育还有极大提升的空间，需要国家在未来几年实现高等教育的快速发展，实施素质教育，从而走向人才强国之路。
三、变异指标计算分析情况
通过全国普通小学数量的差异分析来分析我国今年来基础教育的发展状况。
标准差 S =
?(Yi?Y0)2/n
变异系数v= S /x*100% 注：x为所有学校平均值 结果如表-5所示
表5-全国各级各类学校数量差异分析
单位：所
年份 中位数 大 1999 2000 2001 2002 2003 9636 8849 7802 7402 6843 最值 小 绝对差异 全距 标准差 变异系数 582291 1071 553622 1041 491273 1225 456903 1396 425846 1551 581220 206806.5 1.45％ 552581 231340.2 1.54％ 490048 215255.3 1.55％ 455507 244613.4 1.57％ 424295 234213.5 1.61％ 2004 2005 2006 2007 2008 6478 6423 6100 6191 6128 394183 1560 366213 1593 341639 1605 320061 1618 300854 1640 392623 223567.7 1.50％ 364620 213565.1 1.57％ 340034 241235.9 1.55％ 318443 231536.7 1.56％ 299214 232356.5 1.57％ 由表-5所示，10年来各级各类学校数量差异正逐渐缩小，由表
可知从05年起各学校标准差相比前几年变化较大，说明各学校数量都迅速增加，导致标准差增加。变异系数在04年时又达到最小1.50%，说明04年全国各学校数趋于稳定，没有太大的变化，说明更具有代表性，从而表明当年教育事业正平稳发展。
进入21世纪以来，国家不断发展教育事业，义务教育全面普及，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段。教育的发展极提高了全民族素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善作出了不可替代的重大贡献。从05年第十一个五年计划起，各级各类学校不断增加，国家进一步重视教育的发展状况。
四、有关动态平均数列容的分析情况
通过分析普通中学专任教师动态数列的速度分析指标判断我国普通中学未来教师的发展状况，和教师就业情况。通过有关指标计算：
1．增长量的计算。计算公式为： 逐期增长量=报告期水平-前一期水平 累计增长量=报告期水平-某一固定基期水平 2．速度指标的计算。计算公式为：
报告期水平环比发展速度= 前一期水平 报告期水平定基发展速度= 某一固定基期水平
环比增长速度=环比发展速度-1 定基增长速度=定基发展速度-1
每增长1%的绝对值=基期水平×1% 相关结果如表-6所示。
表6-我国普通中学专任教师数
年份 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 指标 教师 400.5418.8 437.6 453.7 466.8 477.1 485.1 490.7 494.4 总数 增累计 - 18.3 37.1 53.2 66.3 76.6 86.6 90.2 93.9 增长量逐期 - 18.3 18.8 16.1 13.1 10.3 10 3.6 3.7 (万) 发展定基 100 104.6 109.3 113.3 116.6 119.1 121.1 122.5 123.4 速度环比 - 104.6 104.5 103.7 102.9 102.2 101.7 101.2 100.8 (％) 增定基 增长速度(％) 增长 1﹪的 绝对值 环比 - - - 4.6 4.6 3.98 9.3 4.5 4.18 13.3 3.7 4.35 16.6 2.9 4.51 19.1 2.2 4.68 21.1 1.7 5.88 22.5 1.2 3.00 23.4 0.8 4.63
由表第二行可知自2000年起我国普通中学专任教师总数从400.5万逐渐增加至2008年的494.4万人，这表明近年来我国教师数量正在增加，但从第四行可看出教师增加数量正逐年下降，从2000-01年增加18.3万到2007-08年仅增长3.7万人，增长速度也从4.6%降低至0.8%。
进10年来我国普通中学数量一直在减少，但中学任职老师数却不断增加，说明教育事业需要更多的师资力量，中学教育一直是基础教育和高等教育的中间力量，只有办好中学教育才能为创造创新科技型人才输送后备力量，所以好的老师，年轻的老师的需求更加迫切。但从表中我们可以得到，01年起教师环比增长速度以每年0.1%、0.8%、0.7%、0.5%、0.5%、0.4%递减，表明近年来教师增长放缓，体现出很多人不愿意当教师，认为教师这一职业没有前途的现象。人
全国各级各类学校情况分析报告
