教，是为了不教——《教育常识》读后感
我潜心研读了李政涛教授的教育专著《教育常识》，真是受益匪浅。其中，印象最深的就是最后一小节《教，是为了不教》。
“教，是为了不教”是叶圣陶先生语文教育思想的精髓，是对语文教育规律与理想境界的高度概括。但是现在，有些老师还是无*确处理好“教”与“不教”的辩证关系：有的教师教育理念还没有完全更新，不把学习的主动权真正交给学生，不给学生足够的思考、讨论、交流的时间，学生处于被动学习状态；有的老师让学生自己活动、提问题，讨论交流，自己却不加有效引导，不予适当评论，学生的学习缺乏方向感。这两种教学模式都有失偏颇，需要纠正的。为此，李政涛教授在《教育常识》这本书中重新体悟叶老的“教，是为了不教”这句话所包含的深刻内涵，并给了我们五条启示。
在五条启示中，李教授特别指出“什么情况下的教，可以通向不教？”就是当学生有了好奇心，自主去摸索、去探究的时候，可以不教了；当学生有了乐趣，体验到成功的快乐的时候，可以不教了；当学生有了方法，能够自主选择、运用和创造方法去解决问题的时候，可以不教了；当学生有了能力，得以自如应对各种困境和挑战的时候，可以不教了；当学生有了习惯，不用教师催促，也无需自我刻意为之，学习如同吃饭睡觉一样自然而然的时候，可以不教了。
那么，在我们平时的语文教学中，如何体现“教”与“不教”的辩证关系，如何提高课堂实效性，培养学生的学习能力呢？
我以我的语文教学为例来谈一谈我的一些粗浅看法和做法。 （一） 识字教学
作为一年级的语文老师，孩子们从幼儿园踏入小学，很多孩子笔还握不好，字还不会写，就连写个“一”字都写得歪歪扭扭，其丑无比。所以，我们一年级的老师常常要握住他们的小手，一笔一画地教他们写字。我们会用教鞭指着黑板，无数遍地教学生读拼音读生字。
接着，我们要教孩子一些识字方法，帮助孩子识字。我们常常会采用加一加、减一减、换一换的方法，此外，我还根据汉字的结构规律，采用猜字谜、编儿歌、顺口溜、做动作等多种识字的方法，不断提升学生自主识字的能力。
如今，学生在遇到生字时，能主动地积极地识字了。例如看到“会”字，学生说：“人在云上走”。遇到“国”字，学生会说： “口中有块玉”。“里”就是“土里出太阳。”
等。编字谜的识字方法，不仅激发了学生识字的兴趣，而且还培养了学生的表达能力，开拓了学生的思维，培养了学生的想象能力，使学生学会了利用字谜记字的方法。
部编版小学语文一年级上册的《语文园地五》和《语文园地七》中我的发现都开始渗透形声字，例如草字头的字大多和植物有关，木字旁的字大多和树木有关，日字旁的字大多和时间有关，女字旁的字大多和女性有关。让学生知道形旁表义这一汉字的构字规律。我以此进行拓展，提手旁的字有什么有关？足字旁？三点水？学生都能一一回答。这样一来，当学生在课外阅读时遇到不认识的生字时，学生就会借助形旁表义的构字规律，来猜猜生字的读音和意思。随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验
给学生带来的成就感，将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。
我还根据形声字形旁表意、声旁表音的特点，将这些音和形都比较相近的字编成儿歌或顺口溜，这样读起来琅琅上口，妙趣横生，便于记忆。如把“桃、挑、跳、逃”编成儿歌： “有木结仙桃，有手把水挑，有足跳一跳，走了之后也难逃”。这个儿歌可以让学生同时记住4个字，增加了识字量，也教会了学生利用部首识记形近字的方法。后来遇到了“买”和“卖”这两个字，学生就自己编儿歌： “有十多出拿去卖，没十少了就去买”。
在教学 “包”字时，我出示了包的古文字，学生发现了汉字的奥秘所在：像妈妈肚子里有个宝宝。我说：“包”指母亲腹中裹着婴儿，起初的意思就是裹着。“苞、饱、炮、泡”分别是什么裹着什么呢？学生纷纷发言，“苞”就是花瓣裹着花蕊， “饱”就是肚皮裹着食物， “炮”就是弹壳裹着火药， “泡”就是水裹着里面的空气。学生通过自主探究，在充分感悟、探究的基础上，非常准确地把握了一组形声字在字义上的共同点，唤醒“包”字既能表音、又能表意的语文知识点。最后水到渠成地揭示出形声字的特点。
“教”是为了“不教”。教给学生方法远比给学生灌输知识重要。一年级学生形象思维占主导地位，充满情趣的游戏，可以让学生真切地感受到学习汉字的乐趣。教学中，我们应该根据汉字的结构规律，让学生在轻松愉快的气氛中自主识字。
（二）绘本教学
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。别看一本小小的绘本，薄薄几页，短短几句，其实一个封面蕴含着丰富的信息。例如在指导阅读《我爸爸》这本绘本时，我先指导学生观察封面，从封面上获取信息，书名、作者。观察封面的图片。问这是位怎样的爸爸呢？让学生结合图片发挥想象猜想。在教学时，还让学生关注图片的每一个细节，图与图的前后关联。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。因此，学生在学习了这些看、想、猜的绘本阅读方法后，就会用在自己平时的阅读中。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。学生会通过自己的观察、想象，走进在童话世界里，孩子们和书中分人物一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。
通过绘本阅读的方法指导，孩子们会细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。如在《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子对父母的感激之情。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《动物绝对不应该穿衣服》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
总之，在语文教学过程中，“教”的方法有很多，但只有那些贯穿着对学生语文能力的培养和训练，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。学生的语文能力提高了，能自主学习，能有效地提出问题、分析问题、解决问题，只有到了这个时候，我们教师才可以真正“不教”了。
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