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人教版高中英语选修八第一单元语法课教学设计
作者：侯美
来源：《校园英语·上旬》2014年第02期
一、整体设计思路、指导依据说明
指导依据：语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法理论认为语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）在《第二语言学习与教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表意的必须手段，又是规则和知识系统。语法知识可规范学生的语言知识，使学生在学习语言的过程中，不仅具有交际能力，且能提高系统的语言知识能力。在高中英语新课程标准的指导下，教师应树立全新的教学观念，要以学生为主体，从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。另外在语法的巩固练习上也应该让学生积极参与进来，循序渐进的指导学生在实践中自主、合作地学习。侧重提高学生对语言的感受和初步用英语听、说、读、写的能力，同时也应该不断的鼓励和赞美学生，让他们体会到成功的喜悦。
设计思路：语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务的。因此，本次教学不能是“满堂灌”，给学生造成“繁、难、杂”印象。学习语法最好的方法是在“用”中学。因为本节课为语法复习课，学生对所复习内容已经比较熟悉，所以本节课的教学模式可归纳为“再呈现——再发现——再归纳——实践——活用”。首先让学生再次发现语法现象，并帮助他们重新归纳出语法结构形式与功能。最终使学生真正掌握并能活用所学语法结构并应用到实际的读、说、写中去，达到语言学习的最终目的。 具体授课过程缩略图：（见图1） 二、教学背景分析
教学背景分析：本单元的语法为名词性从句，因为之前名词性从句是连贯初中到高中的英语重点语法概念，也是历年高考英语考试的一个考查热点。纵观历年高考英语，我们就能发现：英语高考对于名词性从句考查的重点就是名词性从句的引导词的选择、引导词之间的区别、名词性从句的陈述语序以及主从句时态一致性原则等。由于学生经常把名词性从句与定语从句混淆，尤其是几个引导词的区分与应用。所以本节课会结合高考实际，重点给同学们再复习一下如何掌握好名词性从句的引导词，并最终能让学生把所学到的知识应用到平时的读、写中去。
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三、教学目标分析
知识与技能：学生能够通过此节复习课进一步掌握名词性从句的系统知识，尤其是对引导词的正确使用。
情感与价值观：在授课过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。另外，在语法的巩固练习上也应该让学生积极参与进来，循序渐进地指导学生在实践中自主、合作地学习。侧重提高学生对语言的感受和初步用英语听、说、读、写的能力，同时也应该不断地鼓励和赞美学生，让他们体会到成功的喜悦。 四、教学重点、难点分析
教学重点：让学生再一次理解并掌握名词性从句中what/that/where/when等词的用法并能够灵活运用。
教学难点：理解并掌握几个引导词的用法并最终能够实际应用，达到语言学习的最终目的。
五、教学过程设计 教学过程
步骤1：导入：教师根据所教内容自编一首Rap让学生用关系词填所缺歌词。 I can’t imagine what you’ll say. What you want is hard to say. Why hurt me？ Why hurt me？ I love you much in my way. （Repeat） It’s in my dream that you will stay. The fact is that you are away.
Come on， baby！ Come on， baby！ I know it’s late to say something. But I’m so sorry. I’m so sorry. （Repeat） If the time could come again.
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I’d like to know whether we can begin. Oh， my God！ Oh， my God！
设计意图：与学生一起唱歌来巩固所填词汇，这样不但在最开始就调动了学生学习的热情，引出名词性从句概念并通过填空情况来了解学生对名词性从句的掌握程度。 步骤2：what与that的用法：从本单元课文中找出并体会含有what与that的句子。 从本单元课文中找出并体会含有what与that的句子，这样做既让学生再次复习了课文，而且能为稍后what与that的讲解进行预热。
· Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows.
· However， it is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago.
· The Spanish had settled along the northwest coast of what we now call the United States. 设计意图：这样做既让学生再次复习了课文，而且能为稍后what与that的讲解进行预热。
步骤3：让学生做what与that的对比练习并得出各自用法的结论。 That he said nothing at the meeting was true. What he said at the meeting was true. What shocked us was that he had done that. What shocked us was what he had done.
Our school is quite different from what it used to be. That the earth is round is known to us all.
结论：that 无词义，只起连接作用，不做成分；what有词义，起连接作用，且做成分。 设计意图：通过对两词用法的对比，学生能够更好理解并掌握用法要领。 步骤4：知识扩展，让学生通过对此知识点的理解而进一步掌握另两个重点句型。
人教版高中英语选修八第一单元语法课教学设计
