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提升农村学校教师素养之探究
一、问题的提出
教师作为新课程的实践者、组织者、促进者和引导者，在当前新课程不断深入实施的情况下，新课程对教师的素养提出了更高的要求，教师的素养是新课程实施的关键所在。因而广大教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素养，以适应新课程改革和发展的需要。
目前由于农村学校相对还比较偏僻，教育教学资源虽较以往有所改善，但仍比较落后，而且更新滞后，信息把握又不及时，再加上农村学校教师中有一部分，有的甚至占1/3，是从民办教师转正来的，年龄均相对比较大，他们存在着诸种观念滞后，穿新鞋，走老路，教师的读书存在误区等等问题，故农村学校教师的素养不适应新课程改革需要已成为不争的事实，已严重影响新课程的顺利实施，因而有必要通过多种渠道、各种途径加强对农村教师素养的培育，让他们脱胎换骨，真正适应新课程发展的要求，新时代发展的要求，在此背景下，我们来探讨新课程理念下，提升农村学校教师素养的问题就很有必要。
二、课题界定
教师的素养：指教师为胜任教师职业而日积月累的、不断丰富发展的平素之修养。新课程对今天的教师提出了更高的要求，一位优秀的教师必须具有三大素养：文化底蕴、教育追求和教育智慧。
培养：是使教师把社会和学校教育的要求变为自己内在素养提升的过程，是一个长期教育和训练的过程，从而使自己的素养变成终身不断提升的，不断适应教育发展的要求。
农村学校教师的素养培养：就是在调查了解目前教师素养现状的基础上，针对问题，研究培养农村学校教师素养的对策，通过各方面的共同合力，最终转化农村学校教师对自身素养提升积极探索的意识倾向，为农村学校教师全面发展和终身发展奠定基础。
三、国内外研究现状述评
关于这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的
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素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对农村学校教师的素养提出相关要求。
目前，农村学校教师由于受地域、条件限制，他们的素养一般。从相关资料分析，他们的素养提升也已成为刻不容缓的事实，否则，就会严重制约着新课程的深入实施。这一课题的研究，只针对农村学校教师的素养进行研究，在一定范围内，可能更好地缩小农村学校教师与城镇教师之间素养的差距，可以使整个教师队伍的素养在一定程度上得到大幅提升。而这一课题研究，应突破的难点在于提升农村学校教师素养的策略，使农村学校教师素质提升形成可持续、健康发展。这对教师素养终身提升至关重要。 四、研究价值
新课程在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较传统课程有着重大的创新和转变。目前，农村学校在整个教育中又占有相当份量，农村学校新课程改革能否顺利深入实施又直接影响着整个新课程的改革，而教师特别是农村学校教师作为新课程改革实施的主体，其能否深入地有效贯彻和实施新课程改革，将直接关系新课程改革的成败，在此背景下，农村学校教师素养的提高对整个新课程实施效果，将起着至关重要的作用，因而对农村学校教师素养发展问题的探讨和提升具有不可低估的作用。
五、理论依据
教育学理论、《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《给教师的建议》等。
六、研究目标
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村学校教师素养的培养研究，一方面我们要了解目前农村学校教师素养的现状，调查教师对自身素养需求的取向，弄清影响农村学校教师素养提升的因素，针对症状，对症下药，探索激发和培养农村学校教师素养的对策，并付诸实施，寻求有效的措施策略，用于指导农村学校教师素养提升的工作，以期达到确保新课程深入实施和提高教学效率的目的。另一方面，力求以研促教，完善学校管理体制，提高教师教学教研水平，以达到提升教师的科研能力。第三，通过课题研究，探求提升农村学校教师素养的教育途径，为学校教育创造一个良好的社会环境。
七、研究内容
（1）农村学校教师素养现状调查研究。
（2）农村学校教师素养存在的诸多问题，形成的成因分析研究 ①教师读书观存在的误区 ②诸种观念的滞后性
③穿新鞋、走老路的教学模式
④教师素质的滞后性
（3）激发和培养农村学校教师素养的对策研究
①培养良好的师德
②更新农村学校教师教学的新理念
③提高农村学校教师自身的专业知识和教学技能 ④为农村学校教师文化底蕴的积累厚实提升创造条件 八、研究假设
我们提出提升农村学校教师素质发展这样一个课题进行研究，旨在针对农村学校实际，深入透彻地摸清农村学校教师现状、教师素养的现状及其成因，并有针对性地提出相应的对策，研究总结出能够提升农村学校教师素质的策略，并通过多渠道、多途径培养形成教师素养终身不断的提升的轨道。这样一套对策，用以指导农村学校加强教师队伍管理和建设，从而达到提高教师教育教学能力，达到提高学校教育质量的目的。
九、创新之处
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这一课题的研究，只针对农村学校教师的素养进行研究，在一定范围内，可能更好地缩小农村学校教师与城镇教师之间素养的差距，可以使整个教师队伍的素养在一定程度上得到大幅提升。而这一课题研究，应突破的难点在于提升农村学校教师素养的策略，使农村学校教师素质提升形成可持续、健康发展。这对教师素养终身提升至关重要。
十、研究思路
多年来，我们针对农村学校教师素养的问题，进行了一些探索性工作，积累了一些资料和实践经验，设计了一些激发和培养教师素养发展、提升的措施，并付诸实践，给本课题研究奠定了坚实的基础，同时，我们成立了校长负责，分管教学校长牵头，由相关部门的负责人和相关骨干教师组成的课题组，为完成本课题研究创造了人力资源条件，同时，我校处于郊区，再加之我校教师的实际，且周边又有很多农村学校，他们现状有共性，又有许多差异，这一现实基础为本课题研究创造了现实条件。因而，开展本课题研究，完成课题研究任务具有现实可行性。
十一、研究方法
（1）调查法。通过问卷访谈等方式，把握农村学校教师素养的现状，改进学校的教育管理以及教师教学工作。
（2）行动研究法。通过分析研究，制定具体计划，开展实践研究，让农村学校教师素养发展获得最佳途径。
（3）经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘、提升，及时提炼研究中成功经验。
（4）文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
（5）案例研究法。将农村学校教师素养发展的成长经历，特别是典型教师素养发展的故事及时作提炼严正并反思。
十二、实施步骤和技术路线
（1）准备阶段（2015年10月～2015年12月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。
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（2）实施阶段（2015年12月～2016年12月）：调查分析，形成调查报告。分析与研究，形成分析报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
（3）总结阶段（2016年12月～2017年7月）：撰写研究报告，将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像等加以整理，推广。
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