三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计与反思
北师大南湖附校钱丽娟 教
学H标 1、 学习生字，认识“亦、妆”等生字。
2、 能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感，感受祖国河山的
美丽，激发学生对祖国传统文化的热爱。
3＞有感情朗读并尝试背诵古诗
教学重点：
能借助和释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。 教学难点：
能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。 教具学具：课件 课时：1课时
教学过程：
1、趣说“西湖”， 导入诗题
、1 ?同学们，丄个学期我们开设了经典诵读课，相信大家的小脑袋里已经装了很多 很多的古诗，谁来给大家吟诵一首，展示一下自己的风采。
2. 今天，钱老师还给大家带来了一组诗，请你口己好好读读，请你猜猜这是什么地方 的美景？（自由读）谁已经猜到了？请你再读读，诗人分别把西湖说成了什么？
月宫里的明镜，不幸失落人间。——艾青 若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。——周起渭 湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。 白居易
在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗他对西湖更是醉心。说说你对苏轼的了解？ 3. 苏轼简介
（出示：苏轼，号东坡居士，世人称其为苏东坡，是北宋著名文学家、书画家、散文 家、诗人、词人，“唐宋八大家”之一。） ）
3. 今天，我们一?起来欣赏他的《饮湖丄初晴后雨》，看看他眼中的西湖乂像是什 么？（指名读——齐读）
4?板书题说说题H的意思
二、初读感知，扣诗眼。
（1）自由读诗。要求：读正确、通顺。 （2） 检查：指名读。
澈潘（lidn ydn） --------- 正音
亦——这个字平吋较少看见，在古诗文屮比较多见。理解意思。 妆——翘舌音、字形，看看这个字，有什么特点？ （3） 读岀节奏，读岀诗的味道。
（4）
借助注释，说说你读懂了什么，西湖留给你什么样的印象？（随学生自由说）
交流屮出示句了：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 介绍西子:
西施，西子就是西施。是中国古代四大美女之一，分别是西施、貂婵、王昭君、杨贵 妃，西施是四大美女之首。关于西施的美，还有个小故事呢？西施是春秋战国时期人， 是个浣纱女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清澈的河水映照着 她，使她更加美丽动人。鱼儿看见她的容貌，忘记了游水，渐渐沉到河底。
交流屮出示：淡妆浓抹总相宜。
I
用自己的话来说说诗句意思。
（5）出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读着这句话，你还有什么疑问吗？ （-）感受西湖在晴天下的秀美。
水光澈淞晴方好，山色空蒙雨亦奇（幻灯片）
（1） 再读读，你又是从哪里感受到美的？拿起笔，圈圈有关的字词。 （2） 反馈交流：
（3） 水光澈淞晴方好，
A. 澈池：看看这二个字，知道什么意思吗？ ——借助图片，再用自己的话再说说意 思。 B. 你知道湖而为什么闪闪发光？交流屮引读——水光澈潘晴方好。
C. 情境创设：风和日丽，阳光明媚，水光澈滋，我们也去西湖边走走看看吧？（课 件出示）你还看到了什么美景？
交流评价，感情诵读。
D. “晴方好”:“方好”是什么意思？选择意思 （4）升华感情再读
（-）感受雨中西湖的神奇。
（1）师：苏轼就这样赏着美景，饮着美洒，陶醉其屮。忽然，天空屮飘起了小雨, 眼前的西湖又变成了另一番景象？（课件出示：山色空蒙雨亦奇）
（2）
师：雨中的西湖又奇妙在哪儿呢？谁来告诉我们？
（3） ?：用心看看，透过“山色空蒙”这个词语，你仿佛看到了什么的画面？（评 价跟
进读。
师：来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！树变了——桥也不一样 了——这一切，给人感觉都不一样了。你置身在这一片朦胧隐约之小，仿佛來到了哪里？ （生说，随机指读）
（4） 那山,那树,那塔……一切都沉浸在雨雾迷蒙中了,荡漾在诗人心中、我们 心屮只有一个字：（奇）。
山色空蒙。看看谁能把这晴雨的 （7）自然过渡：刚才还是水光澈艷,现在却是
变化之美读出來。（自由练读——指名1分读——男女分读——叠读）
（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 1. 引出——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总和宜。
2. 现在你明白了吗？诗人为什么要把西湖比西子呢？不急！联系前二句，想想，再 和同
桌交流一下。（评价跟进）出示整首诗。
预设：西湖和西子的名字里都有一个西字，西湖景美，西子人美； 西湖是江南的美景，
西子是江南美女；
西湖晴天的时候和西施化了浓妆一样美丽。西湖雨天的时候和西施画淡妆一 样也
很奇妙。
3. 评价跟进读：
师：这真是一个美妙而贴切的比喻，不愧为千古佳句，读——欲把西湖比西子，淡 妆浓
抹总相宜。
正是由于有了苏轼的这一名句，所以西湖乂多了一个很美丽美丽的别称——“西子 湖”，让我们一起读读这千古传唱的佳句吧！（学生齐读）
4.练笔：
师：/让我们拿起笔，用心去描绘这四湖淡妆浓抹Z美吧？（播放课件，教师随着音 乐中讲述）
同学们，用你的笔，描绘出西湖的“淡妆浓抹”之美吧！（生练笔，交流）
看， ________________________________________________ , 像似给西湖抹上了 浓彩； 瞧， ________________________________________________ ,恰似给西湖化了 _层淡妆。 四、吟诵古诗 1、 过渡：苏轼就像你们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黃昏，从春到冬, 在杭州的这三年里，只要有空，他总是流连在西湖边，或饮酒或吟诗，内心对西湖的那 份喜爱甚至是痴爱，才令苏轼想到：“欲把曲湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一千古绝 唱，让我们带着自己独有的理解，一起来美美地读读全诗吧。
2. 谁能背诵了，自己先试着背诵下。
3、诗美，美在诗人独具匠心的描写，美在奇妙的想象，让我们把这份美融合到尽情的吟诵之屮吧。
五、学法迁移，提升拓展：
1. 这诗离我们近千年了，刚才我们是怎么来学懂这首诗的？ 借助注释，发挥了想像，读懂诗句意思的。 2. 能否运用这首方法再来学一首。
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2.西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。西湖有十景， 所以描
写它的诗还有很多了。同学们课后去搜集阅读，借且注释，想像画面，理解诗句 意思，把它吟诵下来，和同学交流。
板书设计:
饮湖上初晴后雨
晴
西湖
雨
淡妆
西子
浓抹
总相宜
激发想像 品鉴意境
--- 《饮湖上初晴后雨》说课稿
《饮湖上初晴后雨》七言绝句诗。从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光 明丽，后来下起了雨。诗言物，酒载情。历史上，与酒结下不解Z缘的诗人文士很多，苏 轼是其屮的一个，而且是突出的一个。这首诗，苏轼用28个字，让我们感受的不仅是 阴晴不定、风雨莫测当屮的自然Z美，更是人生随欲，自得其乐的生命之美。下而我就 自己的一些思考与想法与大家交流。
思考一：“读”是古诗教学的根本
古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本Z木、无源
之水了。怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神”（杨再隋语），让古诗教学根 深、根壮，枝繁叶茂，是i件很不容易的事。我们认为“读”要顺应学情，如同剥笋层 层深入，不可违反学习的规律。古诗的读，大体分四个层次：初读，字正腔圆，读准读 通；再读，有板有眼，读出节奏；悟读，有滋有味，读出诗意；诵读，有声有色，读出 诗境。
第一是初读，字正腔圆，读准读通。古诗具有歌性，所以初读时应该更严，在我们 小学课本屮有许多诗是不好读的。今天因为上课前已经生孩子们读过多遍了，所以，安 排初读的时间少了点。如果是在常态课丄，初读应该是严字半头。
第二应该是有板有眼地读，读出节奏。什么叫节奏？节奏是音乐、诗歌屮交替出现 的有规律的长短强弱的现象。那么古诗的节奏呢？如果是朗读就是朗诵者波澜起伏的思 想感情在语音形式的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。从这个定义丄说诗的节奏其实是 着眼于全篇的。诗要把握它的停顿，七言诗有的是“二二二一”式，也有“二二一二” 式，这样的节奏教学在古诗教学屮是很有必要传达给学生的。今天在课丄，我渗透给学 生，部分学生还是能把诗的韵味读出来了。
第三悟读。古诗“只可意会不可言传”，教学小过多的理性分析会冲淡诗句的 神韵，
课堂索然无味；大量充斥的人文开掘，课堂虽激情飞扬，却冲垮了诗句的语言根 基。意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。古诗教学要善于抓牵一发而动全身的关键字、 词、句，把语言符号转化为鲜活的意象，“文” “言”共生，个屮滋味只有通过节奏鲜 明、音韵和谐的悟读，才能表现出来。今天在课丄，我运用不同形式的读，让学生反复 读。
诵读。课终结时，我引导学生自己去读诗，能吟诵就吟诵。从今天的课来看,
孩子们摇头晃脑，读得比较好。应该说，在读方面的层次是显现出来了。
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