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以课堂“五式”提升数学思考
作者：杨鸿
来源：《教师·上》2020年第06期
摘 要：小学数学教学的重要目标是培养学生的思考能力。课堂永远是教学的主阵地，数学思考的培养应贯穿课堂教学始终，文章从课堂教学五个方面阐述了提升学生数学思考能力的举措，以期促进学生思维的发展。 关键词：课堂;数学思考;思维
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-02 文章编号：1674-120X（2020）16-0062-02
数学课程标准把培养学生的数学思考能力作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考。教材是数学知识的载体，但无法完整体现数学发生、发展的真实过程，也无法完整展现数学家繁复曲折的数学思考过程。因此，教师的责任在于返璞归真，再现思考过程，让学生经历知识探究过程，促进思维的发展。 一、“以问促思”式——在问题情境中诱发数学思考
疑问是思维的开端和创新的基础，有效的问题可以激活数学课堂。 每个学生都是一个自主发展的个体，是带着独特的思维特征和知识经验走入课堂进行学习的，所以教师要从学生的思维原点出发，为学生创设恰当的问题情境，引导学生经历有效、真实的探索过程，引发学生的数学思考，从而诱发学生创新的灵感，让学生尝试灵活、多维、创造性地进行思考，使课堂焕发生命的灵性。
例如，教学“3的倍数的特征”时，教师让学生大胆猜测“3的倍数有什么特征”。由于受2和5的倍数特征知识的负迁移影响，一名学生说：“看这个数的个位上的数是否是3的倍数。”刚一说完，一部分学生赞同，一部分学生反对，在激烈的对与不对的争论中，教师适时跟进：“你们能用具体的例子肯定或否定这个说法吗？”有的学生举例反驳：“43、56、29这些数的个位上的数是3的倍数，但它们都不是3的倍数！”于是教师顺水推舟，引导学生根据已有经验写出几个是3的倍数的数，而后随机选择一个数调换它各位数字的位置，如243，调换位置后得到342、324、423、432、234，再让学生检验、讨论，学生发现这些数仍是3的倍数。这时，一位学生猜测：3的倍数与其每个数字所在的位置无关。这引发了全班学生的探究兴趣，将学生的思维引向对数学本质的思考。学生经过个人独立思考、小组合作讨论、全班交流，最后得出正确结论。可见，教师提供几个关键性的问题，利于引发学生的深度思考，让学生在思考中感悟，在感悟中获得，从而点亮智慧之光。
以课堂“五式”提升数学思考
