体育教学方法
认识论的规律、动作技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律,是确定各种教学方法的科学依据。常用的体育教学方法有:语言法、直观法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法,以及预防和纠正错误法等。其中,有的是一般教学方法在体育教学中的运用。
语言法 语言是人类独有的一种信号──第 2信号系统,对人的心理和生理具有独特的刺激作用。在体育教学中,老师的讲解、口令、指示、口头评定成绩,学生的口头汇报、“默诵”、“自我指示”等,都是语言法的运用。其中,教师的讲解是最主要的形式。教师的语言是否简明扼要(逻辑性强,通俗易懂),是否有启发性(深入浅出,循循善诱),内容是否适当(要符合学生的程度),直接关系到学生能否当堂理解和掌握所学的体育知识、技术与技能,能否提高学习积极性,对培养学生的思维和语言表达能力也有重要的影响。体育教学过程的特点是要使学生反复做练习,口令和指示是指挥学生行动的一种方法,也是教师组织能力的表现,要求清楚准确,声音宏亮,以便于提高学生的注意力,有利于培养学生敏捷行动的能力。
直观法 是使学生通过各种感受器官对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受的一种教学方法。在体育教学中常用的直观方法有:动作的示范、教具模型的演示、放映电影或电视录相;还有给予助力或阻力的方法,使学生通过触觉和肌肉本体感觉,直接体会动作要领,辨别空间与时间的关系及其对身体的影响,从而形成完整正确的概念。还有以
具体的或形象的方向标志物,指示动作方向、幅度、轨迹和用力点等的“定向直观”;利用某种外界因素,对学生进行刺激或引导,使其完成某一活动的“领先直观”;通过电子仪器装置,使学生及时获得动作过程中的各种信息,以便及时纠正或保持动作的“紧急信息直观”等。
完整法 是从动作开始到结束,不分部分和段落,完整地进行教学。它便于完整地掌握动作,一般适用于较简单或不宜于分割的动作的教学。
分解法 是把整个动作合理地分成几个部分,按部分依次地进行教学,最后达到掌握整个动作。一般适用于较复杂、可分解、用完整法教学有困难的动作。
练习法 是根据教学任务,有目的地重复做练习的方法。体育知识、技术和技能的掌握、巩固与提高,学生身体的发展,体质的增强,以及高尚的道德品质的培养,都必须在反复练习过程中才能获得和实现。由于教学任务的不同,在运用练习法时,又可分为:①在相对固定的条件下,按动作规格要求进行反复练习的重复练习法;②在变换的条件下进行反复练习的变换练习法;③综合运用上述各种方法的综合练习法;④根据教学要求,选择若干简单动作,分设若干作业点(或称“站”),使学生在每一个作业点上完成规定的练习后,再转到下一个作业点,做完一轮可再重复下一轮的循环练习法等。
游戏法和比赛法 游戏一般都有一定的竞赛因素和情节。在规则许可的范围内,可充分发挥游戏者的主动性和创造性,来达到游戏所规定的目
标。比赛法的最大特点是有“竞争”的因素,对身体机能提出更高的要求,影响心理紧张的因素也比游戏法多,因而能加强身体活动对机体所起的作用。
预防和纠正错误法 是指针对学生产生错误动作的主要原因,采取有效措施来防止和纠正的方法。错误动作一旦形成动力定型后,要改正过来就很困难,而且容易产生伤害事故。体育教学中,运用预防和纠正错误法时,又可分为:①加强教育,预防和消除因学习目的不明确、怕苦怕累、胆怯等原因而产生的错误;②提高讲解、示范的质量,使学生明确动作概念、要求、要领和完成的方法等,以防止或消除因为在这些方面不清楚而产生的错误;③发展身体素质,提高身体机能,加强基本技术教学,以防止和消除因身体训练水平或基本技术跟不上而产生的错误;④加强备课,提高课的组织和教法水平,以预防和消除因教材内容不符合学生实际,运动负荷过重和组织教法不当所产生的错误等。
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