为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这个点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识表现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。 生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，所以对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在使用中得到巩固，概念的使用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其使用的过程也是概念的具体化过程。一般来说，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是使用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过度强调 命题时应强调 枝节内容 零散的知识 核心内容 具有良好结构的知识
单纯的生物学事实 生物学概念、原理的理解和应用
对内容记忆情况的考查 对分析、综合等思维水平的考查 学生还不理解哪些知识 学生理解了哪些知识 理解以上五点建议，枝节内容对应于核心内容、零散的知识对应于结构良好的知识、单纯的生物学事实对应于概念原理的理解和应用等，如果教师没有意识去区分事实和概念、不会区分事实和概念，是难以真正实施的。 （三）如何确定模块中的核心概念
明确了什么是生物学概念、为什么要重视概念教学，接下来就是一个不得不回答的问题。课标中哪些知识内容应归为核心概念呢？很多老师提问\我是教学新手,我想请教怎样确定某一章节中的核心概念呢?\
在北京一零一中学、北师大附中的座谈研讨会上，我们请两所学校的生物教研组以生物必修Ⅱ《遗传与进化》的课程内容为例，对本模块的知识内容实行分析和梳理，并请他们做了如下工作：
① 您列出本模块中的核心概念（10-15个为宜）。 ②请您谈一谈选择这些内容为核心概念的理由。 ③集体讨论、统一意见，确定本模块的核心概念。 ④请您对核心概念实行排序。
⑤请您谈一谈核心概念这样排序的理由。
一零一中学生物组讨论认为生物必修Ⅱ《遗传与进化》的课程内容中核心概念有：
染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律 基因频率、物种、种群、自然选择、隔离
需要说明的是，开始的时候请老师们判断的是10个陈述句，在这里怎么是一些名词术语呢？我们是这样认为的，概念一般要使用一个陈述句来表达，正如前面的10个陈述句，这些陈述句中有的表示的是事实，有的表示的是概念，有的不好区分介于事实和概念之间。在一零一中学生物组的座谈会中，老师们直接用生物学术语来代替了概念的表述，这是因为参加研讨的都是生物学教师，大家都知道这些生物学术语背后的含义，也就是说明确这些术语的内涵和外延，对于一个非生物学专业的人士来说，仅仅告诉他这样的名次术语显然是不可能清楚它的内涵的，这就提示我们在课堂教学中往往要把这些名词术语用一个合适的陈述句表达出来，以协助我们的学生理解分析。
老师归纳抽提的13个概念中，前8个属于遗传范畴的；后5个属于进化范畴的。在遗传部分，北京一零一中学生物组老师们列出的\染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律\基本涵盖了课程标准中相关内容，限于讨论时要求概念数目为10-15个，这样老师们必然就要精心挑选，肯定是按照概念的重要性，将一些上位概念挑选出来。没有列出的概念有DNA的结构，DNA的复制、转录和翻译，伴性遗传等，其实在大家讨论时一致认为：基因的概念包含了DNA的结构，DNA的复制、转录和翻译等都包含在中心法则中，而伴性遗传则被包含在遗传规律中。所以，针对遗传部分列出的这些概念是合适的，其实这部分教学的重点也
就是让学生理解这些概念，在这个基础上发展水平，培养情感态度价值观。在进化部分老师们列出了\基因频率、物种、种群、自然选择、隔离\等概念，其实在课程标准中本部分内容是相对宏观的，要求学生说明现代生物进化理论的主要内容，现代生物进化理论最具有代表性的就是综合进化理论，所谓综合就是孟德尔遗传学和摩尔根基因理论的综合，现代综合进化理论必然涉及\基因频率、物种、种群、自然选择、隔离\这些基本的核心的概念。
略显遗漏的，本模块教学中还应该引导学生理解\生物多样性\生物进化与生物多样性的关系\，所以\生物多样性\的概念应补充进来。
面对一个具体的教学模块、一个具体的教学内容，我们到底应该如何确定核心概念？在视频课程中因为时间关系，我们并没有实行深入研讨，没有概括出几条原则性的东西。但是我们认为，\如何确定核心概念\是一项非常专业化的工作，这就是作为高中生物学教师要有科学背景、要有生物学背景的原因。也就是说，如何确定核心概念，必然与教师本身的生物科学专业素养相关，教师是如何理解生物科学的，在教师的头脑中生物科学框架如何，等等都会影响到教师选择核心概念的抉择，所以我们呼吁：高中课程改革对教师有更高的要求、有更大的挑战，要求我们的高中教师有更高的专业素养。同样，教师如何理解中学生物学教学对选择核心概念也有着至关重要的影响，我为什么要教授生物学？我要交给学生什么？也就是说，教师的生物学教学观肯定会制约教师对核心概念的选择，所以我们也呼吁：高中新课程需要我们的教师更深入的学习理解相关科学教育的发展趋势，深刻把握生物学教学的本质和精髓。
专题三：落实课程目标——生物学概念教学
