第 7 课 桂花雨 .
五 年级 上 册 第 二 单元 第 三 课 课时 ：一课时
学科： 语文 教师姓名 李慧霞 教学目标 1、知识与技能：认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。 课题： 桂花雨 版本： 人教版
2、过程与方法： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、情感态度与价值观： 根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 重点难点： 重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教法：朗读感悟法 教具：多媒体课件 课型： 新授 学案 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 一、入1、读课题，谈桂花： 文，启八月中秋，正是桂花1、学生畅所欲 动情感 正香时，走在校园的言。 小路上，你一定能闻 到浓郁的香味儿，细 细小小的金黄色小花 飘飘洒洒，如雨洒向 大地的时候，你会想 到什么？ 上课伊始,教师饱含深情地引入新课,掀起学生的情感波澜,引发学生与 文本对话的阅读 2、这迷人的芬芳也 永远地印在作家琦君2、学生齐读课期待. 的心中，童年的一幕题。 幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。 二、初1、自由朗读，第一次1、学生按要求自高年级的学生， 读，整朗读尽量读准字音，由朗读。 体感知 读通句子。第二次朗 读，读出一点对课文 的感受来。 2、交流检查： 初次朗读文章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。让他们在（1）读完文章，掩卷 而思，你想说什么？2、学生在教师的读中尽量表达（你了解了什么） 引导下回答问自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些（2）快速看一遍课题。 文，想想课文写到哪 几件事？ （3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。 感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。 三、品1、导：《桂花雨》的1、学生读：“桂 读，悟原文里有这样一句话花，真叫我魂牵 “我与特别感人：“桂花，梦萦。” 桂花真叫我魂牵梦萦。” 情”： （出示这句话，学生读一读。）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。 2、自由朗读，把 本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的，这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句2、自由朗读，把自己自己的感受以简的感受以简单的批注写下来。 单的批注写下来。 3、交流读书感受，品 “独爱桂花”： 3、（1）学生回（1）读第二段，你从答问题。 哪些地方品出“我” 独爱桂花？ （2）交流：“桂花的 样子笨笨的，不像梅（2）学生谈感花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能受。 话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原看到那些小花。可是 桂花的香气，太迷人了。” ①“笨笨的”：读这① 学生在教师作者的情感。 个词，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的 的引导下回答问题、有感情地朗读、谈体会。 “桂花笨笨的”，是 一种什么样的感受？ （从“笨笨的”一词 体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。） 小结：一个看似简单 的词，却融入了作者 一种心境，我们需要 细细地品，细细地想， 读到词语的心灵中②学生畅谈想去。 法。 ②这句中，还有哪些 词句勾起了你的想 象、给你感受？ （3）学生深情地（3）小结：“我”独朗读：“桂花，爱桂花，那笨笨的样真叫我魂牵梦子是那么可爱，亲切，萦！” 难怪作者说——“桂 花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗读这一句） 四、品（1）我的记忆里，摇（1）学生反复读 “摇花花是最快乐的，3—63—6段中写 乐”： 段中，写“我”摇花“我”摇花的句 的句子，反复读读，子，感受“我” 感受“我”的快乐。 的快乐。 （2）交流，畅谈读书（2）学生交流， 收获，重点点拨： 畅谈读书收获。 ① “摇花对我来说①学生从“总 是件大事。所以，我是”“缠”这些 总是缠着母亲词中，谈谈读出 问……”从“总了什么。 是”“缠”这些词 中，你读出了什么？ ② “这下，我可乐 了，帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。摇啊 摇，桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是桂 花。我喊着：‘啊！ 真像下雨，好香的 雨！’” 以原文中的“桂花，真叫我魂牵梦萦！”这一情感的浓缩之语组织教学，引导学生自读自悟，畅谈感受，点拨以重点 a 指名读正确。 b 引读：
第7课桂花雨讲义
