教学反思：
九年级上学期美术教学案 第二课 《瞬间的精彩》
一、教材分析
本课依据国家课程标准中“造型?表现”学习领域的阶段目标设置，让 学生能运用美术语言记录和表现发生在生活中的事情，传递自己的思想感情。 同时本课有意图地通过欣赏方法的学习，掌握分析艺术作品所表现出的思想 观念和情感态度的方法，认识艺术反映现实生活的功能作用。
教材选用反映生活中瞬间的摄影作品进行导入，设置情境，引发学生 对自己生活的回忆。欣赏
表现生活的雕塑和摄影作品，在欣赏过程中要求对 观察这些作品表现的题材、主题以及细节、环境的方法作出提示，为更加深 入地进行欣赏分析导向。随着教学活动的展开，热点逐步转向学生对自己生 活的回忆。让学生在回忆中消化和运用所学的方法，使教学达到高潮。
教材设置的两个学习活动互为补充，第一个学习活动欣赏、分析、谈 感受，观看摄影作品，听
祖辈、父辈讲故事，谈生活中有趣的故事，并用草 图的方式分析摄影作品。学习活动二在学习活动一的基础上进行，要求学生 初步懂得什么样的摄影作品才具有历史价值，能用摄影等形式，描绘、表现 当前生活中有意义的事情，对表现手法的要求更为宽泛。两个学习活动分别 侧重对过去、当前事情的表现，在教学中应更注重难度梯次的把握。
本课教学力求从欣赏、分析作品的学习活动入手。引起学生对自身经 历的回忆，激发他们对生
活的热情，并运用所学方法进行表现，从而达到预 定的目标。学生的生活经历往往包含他们对社会生活最直接的感受。通过欣 赏、表现活动的反复实践，使学生把握生活中的真、善、美，培养艺术感受 力，形成健康的审美情趣，发展造型表现能力，是美术教育的一项重要任务。
二、 教学目标：
学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受真、善、美的事物，促进个 性发展。
认识摄影反映现实生活的功能作用，掌握分析艺术作品所表现出的思想 观念和情感态度，懂得艺术作品的历史价值。
能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，表达自己的情感。
三、 教学重点：通过教学活动使学生了解照相机的原理和功能。初步理 解影像与感光胶片的关系，为拍出好照片打下基础。
教学难点：让学生在实际操作中进一步了解相机的结构与其功能。拍摄 好照片的要素及观察发现 美的能力。
四、 教学思路：
通过摄影作品所发生的重大事件和感人的故事，充实讨论的内容，通过 讨论，使学生进一步理解
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记录历史瞬间的意义。教学中还可以参照教材提供 的这种图片比照的方法，收集一些有意义的、贴近学生生活的资料。考虑教 学过程各个部分的衔接，做到井然有序，自然流畅；根据学生的年龄特点， 预计教学中可能出现的问题并做出相应的对策；布置学生准备有关自己和他 人、家庭与社会的生活照片和反映过去生活的摄影作品。
五、
课时安排：
本单元共分两课时，每课时 45分钟。
第一课时
一、导入：
1 ?课件出示学生的生活照片，并说一说照片中的故事和情感。 2 ?《大眼睛》现代解海龙
摄影已成为现代人重要的文化活动之一，在按下快门的一瞬间，却灌注了摄 影者的情感，体现了摄影者的知识和审美修养以及技术掌握程度。是摄影者 的自我表达。这些都是摄影给我们带来的美的回忆和感受。摄影一方面可以 拍摄出图画式的照片，成为精美的艺术作品，另一方面它也是美术创作收集 素材的一种手段。
课件展示：课题《瞬间的精彩》 二、新授：
1、 《大眼睛》解析：逆光经过桌面反射到人物面部，突出了人物那双渴 望的大眼睛，摄影家成功的表现了这一瞬间。
2、 《巴黎穆夫塔尔街》卡蒂埃?布勒松（法国）人物神态自然、真实， 题材并不重大，却是脍炙人口的名作，并成为纪实摄影的代表作品。
3、 《幸福》金云钟
照片的主人公是爷孙俩。老人是个农民，跟随儿子 进城后在附近做清洁
工，孙子偶尔跑来与爷爷亲热，于是有了这温馨的一幕。
4、 《白求恩大夫抢救伤病员》吴印咸
记录了白求恩在艰苦的条件下全 神贯注工作的场
景，人物的动态，光影的层次感，惯常的视角，使观者如身 临其境，感受到一种强大的精神力量。
总结：摄影时要善于捕捉精彩的瞬间。 5、 《林中》微小的变化会打破呆板。
6、 《嬉戏》动势的冲突矛盾运用得当，画面会更加生动。
总结：优秀的摄影作品不仅仅要抓住生活的一瞬间感动，而且要讲究画 面的构图、光线、色彩等，使作品具有一定形式的美感。
三、思考练习：
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1、 《山里的裁缝》你怎么理解这幅作品？在你的生活中有哪些类似的情 景？ 2、 说说两幅作品给你的不同感受。
3、 用照相机模仿优秀作品的手法拍摄生活的场景。 四：总结： 板书设计： 教学反思：
第二课时
一、 回顾上节课内容，导入新课。
1、摄影画面要有形式美感。 课件展示：优秀的摄影作品不仅仅要抓住
生活中瞬间“感动” ，而且要讲究画面的构图、光线、色彩等。
欣赏：《林中》
（摄影）现代 黄建国。
课件展示：《嬉戏》 （摄影）现代 李舸 动势的冲突矛盾运用得当，画面会
更为生动。 二、 新授：
（一） 构图要遵循的基本原则： 1 、选择合适的角度和拍摄距离，使主体突出。 2
、画面要简洁，
要避开与主题无关的实物。
3、充分利用背景和环境来突出主题。 （二） 欣赏作品
1、 《晨读》（摄影）2009徐建 这是典型的侧光效果，
画面各部分关系的主次、
节奏韵律都很讲究。
2、 《海潮》 （摄影）现代 任国恩 精彩源自那一瞬间点（海鸟）和线
（海浪）的交集。顺光下的海水湛蓝湛蓝，更给画面增添了几分精彩。
注意：线的律动；点的节奏；点线结合构成画面韵律体会。 3、 光线塑造形体的一般规律：
顺光：对象的体积减弱，比较平，画面显 得柔和。
侧光：体积感强，画面明暗对比强烈。 逆光：对象细部被概括，轮廓得到强调。
4、 欣赏： 《漂浮的树》（摄影）1969杰里?尤尔斯曼（美国） 以自然 为主题，表现自然界的生长和变化。摄影家运用了暗房技术，只做了一幅有 着奇幻色彩的作品。
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《升起的星球》（摄影）2011米哈伊尔?邦达（乌克兰）
特点是快速、成本低，所以人人都可以用数码相机记录自己精彩的生活瞬 也可以运用数码技术将设想、构图、光线等定格在一时刻， 间。
《毕加索》（摄影）1949格荣?迈利
数码相机的
间,
“创造”精彩的瞬
摄影家运用当时摄影的新技术一一快速闪光的新型闪光仪拍摄了运动的 光。 三、 作业与课堂评价
将自己拍摄的图片在电脑中进行修剪复制组合等处理，创作一件有趣的 校园生活作品。 四、 评价 板书设计： 教学反思：
九年级上学期美术教学案
第五课 《门》
一、 教材分析：
门与我们的生活密切相关，随着人们生活需要和审美需求的变化，门的 样式逐渐丰富，它是技术与艺术的结合，是人的理性思索和对人生意义的探 讨。本课分别选取了与学生生活密切相关的“门”为美术学习内容，从“门” 的古汉字、“门是技术和艺术的结合”等角度，弓I导学生加深对门的文化内涵 的认识。书上登载了古代皇宫的门、现代家庭居室的门、西北窑洞的门、江 南农家的门、云南大理白族的门、哈萨克族的门等不同时代、不同地区的门 的照片，提供了学生比较建筑样式，了解审美观念的线索，并以此来激发学 生学习建筑的兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的理解。并以门的 文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。
认识和感受门的文化含义是贯穿本文的中心主线，教学中要充分体现人 文性特点，突破美术教学的界限，将主题放到广阔的文学、历史、音乐、民 俗等环境中去，增强学生的综合感受力。 二、 教学目标：
1、 知识技能目标：通过对不同时代、不同地区的门的风格特点的赏析和 比较，激发学生学习兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的欣赏和理 解，引导学生设计一个有一定主题和文化蕴意的门，培养学生的自主、探索、 创新能力，抒发内心强烈的审美感受。
2、 人文情感目标：以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索 门所蕴含的深刻的人文思想。。 三、 教学重点：
1、 门是技术与艺术的结合；
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2、 门所蕴含的深刻的人文思想； 3、 设计一个有主题含义的门 教学难点：
以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的 人文思想。 四、课时安排：2课时 教学过程:
一、 导入：
主题设计征集令：某市第一中学，为了更加彰显办学理念，激励广大师 生，研究决定，设计、重建学校大门。现面向社会征集学校大门设计方案（效 果图）。
理念体现：成长的乐园，温馨的家园。 设计元素：学校、生活、成长、现代。
设计采用：评选出的最终设计采用设计者，将被授予终身荣誉奖。 二、 新授：
（一）、什么是门？
考究一：谁是最先步入华夏建筑文化之门的第一人？上古神话的回答是： 有巢氏。《韩非子?五蠹》描述：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽 兽大蛇。有圣人作，构木为巢，以避群害，而民悦之，使王天下，号有巢氏。
大概自人类从树上爬下来，自有巢氏在地上架木造屋栖身以后，便有了门。
考究二：孔子《论语?雍也》云：谁能出不由户。
考究三：象形文字，篆书“门”字，由左右对称的“户”字组成，单扇 为户，双扇为门。 （五蠹（d。），指当时社会上的五种人：（一）学者（指战国末期的儒家），
（二）言谈者（指纵横家），（三）带剑者（指游侠）,（四）患御者（指依附贵族私门 的人），（五）工商之民。韩非曰：“此五者，邦之蠹也。”蠹，蛀虫。韩非认为 这五种人无益于耕战，就像蛀虫那样有害于社会。
小结：门，是建筑的出入口。 门的结构：
完整的门的结构大体上包括：门头、门脸、门扇、门框、门槛等。当然， 也不是所有的门都是这样复杂的，有些结构也是可以省略的。
课件展示：《北京四合院院门》 （二）、不同功能建筑的门。
1、欣赏图片：《北京故宫中和殿》（宫廷）
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九年级上册美术教案
