《生物的变异》教案
教材分析
通过对《第一节 基因控制生物的性状》的学习，学生对遗传和变异的概念已有了初步的了解，同时也知道生物的性状是由基因控制的，但有些性状是否表现，还受到环境的影响。因此，学生对性状与基因的关系、遗传和变异问题的理解也较为全面。从内容上看，本节课是则可视为第一节课的延伸，学生的学习要求也较为容易实现。本节课主要有三分部分内容：（1）通过生活中常见的变异现象，说明生物性状的变异是普遍存在的。（2）探究花生果实大小的变异，提高学生处理调查数据和分析数据的能力。（3）通过实例介绍人类利用遗传变异原理培育新品种。 学情分析
八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有强烈的求知欲，因此要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动． 脑，培养他们的探索精神。学生虽对生物遗传和变异的知识有所学习， 教学目标 <知识与技能>
1、进一步明确遗传和变异的概念，认识到生物的变异是普遍存在的。
2、明确生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。 3、体验调查生物变异的方法，提高出处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 <过程与方法>
1、通过自主学习，复习遗传和变异的概念，然后让学生知道生物之间的差异源于生物的变异。
2、通过合作探究，加强学生在取样、测量、整理数据和画曲线图等方面的能力，进而得出生物的变异是普遍存在的这 一结论。．
<情感、态度与价值观>
学会运用生物学知识和科学的态度方法来解释生活现象。 重点难点
1、探究花生果实大小的变异。
2、理解生物的变异是普遍存在的，明确生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。 课时安排
本节课的课时安排为2课时，此课为第一课时。 教学活动
一、引入：考虑到学生的学习实际情况，直接引入课题。 师：今天，我们学习《第五节 生物的变异》，同时板书课题。 二、出示学习目标
师：一个人要想走得远，就必须有坚定的目标和方向，同样，
一堂课要想学得好，也必须明确学习目标，请认真看学习 目标。．
用PPT出示学习目标1明确生物的差异源于变异。 2学会探究生物的变异的方法。
生：用时1分钟，看完后主动举手示意。
师：我从大家的举手姿势和眼神中读出了自信与激情，今天，就让我们带着这份自信与激情，去探究生物的变异。 三、自学指导
师：首先，请同学们用2分钟看P43和P24的内容，边看边思边记：（1）生物的差异源于什么？（2）变异是什么？ 生：紧张高效地带着思考题看书，看完后主动举手示意。 四、自学检测
师：时间已到，让我们检测一下同学们的学习效果。 谁来当第一个吃螃蟹的人？:师．
生1：生物圈生物的种类繁多，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
师：我相信还有同学能更加简练地说出自己的想法。 生2：生物的差异源于生物的变异。（提炼于P43第一自然段）
师：很好，你的回答很精彩。既然，生物的差异源于生物的变异，那么变异是什么呢？
生1：变异是指亲子间及子代个体间的差异。（回顾P24第二自然段）
师：通过几幅图片，一起加深对生物变异现象的理解。（出示图7-18和图7-19）
师：同学们，谁还能举出其他生物变异的例子呢？ 生1：豌豆的圆粒和皱粒 兔的黑毛和白毛2:生 ······
师：通过发言，我发现大家对生物的变异都有一定的认识，那你对某一性状的变异做过较深入的探究吗？ 五、合作探究
师：今天，就让我们一起探究《花生果实大小的变异》。 1、 引出讨论
用PPT展示“小熊和同学们在奶奶家吃花生的场景”的图片，引起学生对探究实验的兴趣，然后让学生拿出提前准备好的花生，认识到花生有大有小。
师：其实，这确实是花生的两个不同品种。花生果实大小存在着变异，我们可以怎样探究呢？
2、提出问题
师：看着你面前的花生，你能能提出什么问题呢？ ：为什么花生有大有小？1生
生2：怎样区分大花生和小花生？ 生3：花生果实的大小有变异吗？ ······
学生根据生活经验和知识积累，可能会说出好多问题，只要涉及变异，学生的答案都可以作为问题提出。 3、作出假设
师：针对生3的回答，作出如下假设：花生果实的大小有变异
4、制定并实施计划 <准备>
（1） 分组：以6人为一组，明确分工，定好组长、记录员和监督员等成员。
（2） 实验材料：从学生所带花生中确定好每组的两套实 验材料：大花生和小花生。．
（3） 随机抽取：分别从大花生和小花生中随机抽取20粒（主要是考虑课堂时间有限，实际不应少于30粒） （4） 测量方法：用圆规比对花生果实长轴的长度，然后再在直尺上读出长度的大小，以厘米计，保留一位小数（小数在0.1-0.3之间，记作0.0；在0.4-0.6，记作0.5；在0.7-0.9记作1.0）。 <测量填表>
生物人教版八年级下册第五节 生物的变异
