第3节
细胞释放能量的途径——细胞呼吸 ★教学目标 (一)知识目标
1、说出线粒体的结构和功能。
2、回顾酵母菌细胞呼吸方式的探究过程与结果。 3、掌握有氧呼吸与无氧呼吸的过程及原理。 (二)能力目标
利用细胞呼吸作用的原理解释生活中的实际问题。 (三)核心素养 1、生命观念:
阐述细胞呼吸过程中物质的变化,形成物质观。 2、科学思维:
利用归纳与分析的方法将细胞呼吸过程的原理运用到科学 问题的解答。 ★教学重难点 (一)教学重点
1、有氧呼吸三个阶段的过程及特点。 2、无氧呼吸与有氧呼吸的联系与区别。 (二)教学难点
有氧呼吸过程中的物质和能量变化。
★教学方法:实验探究法、讲授法、启发式教学、直观演示
法
★教学工具:多媒体课件 ★教学用时:1课时 ★教学过程
情景回顾(情境导入) 教师活动 学生活动 设计意图 1.
提问:在“探究酵母菌呼吸方式的实验”中,我们可以得出什么结论? 2.
设问:有氧呼吸过程中是否确实消耗了氧气?呼吸作用的过程和意义又是什么?
学生回答:有氧呼吸和无氧呼吸都会产生CO2,且有氧呼吸产生的量比无氧产生的多。
通过回顾课本中的探究实验,加深学生的理性认识。并由此提出相关问题,引起学生注意与思考。
活动一:实验探究——探究黄豆发芽过程中的呼吸作用 教师活动 学生活动 设计意图
3.
教师引导学生通过“对比实验”,进行黄豆种子萌发过程中呼吸作用的探究。 4.
指导学生使用“蜡烛实验”进行种子萌发过程中O2消耗的验证。 5.
指导学生使用“排水法”结合澄清石灰水,验证种子萌发过程中CO2的产生。 6.
提问:无氧呼吸是否参与了瓶中CO2的产生?说出你的猜想。 7.
给与学生时间进行思考,帮助学生梳理相关的实验猜想。 8.
提问:如何设计实验验证你的猜想是否正确? 学生分小组进行对比实验的探究。
学生通过“蜡烛实验”验证黄豆种子萌发过程中O2的消耗。 学生通过“排水法”验证黄豆种子萌发过程中CO2的产生。 学生在教师的引导下,结合前期知识,提出不同的实验方案。 s
学生代表进行实验猜想的回答。
引入新的简易实验装置,在吸引学生,提高参与度的同时,
给与更加直观的实验体验。
使学生参与到实验当中,提高学生的探究能力和实验操作能力。
结合实验现象,提出相应的实验问题,引起学生进行思考与讨论。
分小组进行讨论,培养学生的合作探究能力。 活动二:有氧呼吸过程的模型构建 教师活动 学生活动 设计意图 9.
引导学生阅读课本“93-94页”,进行有氧呼吸过程的探究,并分小组进行过程模型的建构。 10.
教师在学生构建模型的过程中,给予及时的帮助与指导。 11.
请学生代表展示小组完成的模型,并加以讲解。 12.
教师对学生的模型进行点评,并加以修正与总结。 13.
教师在学生建构的基础上,对有氧呼吸的三个阶段进行总结与梳理,指出每个过程的意义。
14.
结合模型,引导学生推导出有氧呼吸的总方程式,并一同总结出“有氧呼吸”的生物学概念。
在教师的引导下,学生进行课本的阅读,探究有氧呼吸的过程。
学生分小组进行讨论,构建“有氧呼吸过程”的模型。 学生代表小组进行模型展示,并加以简要的讲解。 在教师的引导下,掌握有氧呼吸的三个阶段,并推导出有氧呼吸的总反应式及生物学概念。
使学生通过课本的阅读与探究,提高自身的阅读能力及信息提取能力。
通过模型的构建,使学生全程参与到有氧呼吸的过程探究,加深学生的理解与记忆。
在模型的基础上,学生更容易理解教师对有氧呼吸过程的分析与总结。
引导学生进行有氧呼吸概念的总结,培养学生的总结概括能力。
活动三:无氧呼吸过程的探究 教师活动 学生活动 设计意图 15.
高中生物必修1《第4章细胞的能量代谢第3节能量转换与释放二细胞释放能量的途...》10北师大教案设计
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