借虚词张力，吐心中情怀
《蝉》课堂教学实录
【按：此文刊发于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2012年第4、5两期】 一、【近蝉】
师：请同学们一齐诵读唐代诗人虞世南的诗作—— 蝉
唐·虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
（生诵读）
师：饮的是清露，奏的是流响。蝉的这种流水一般，且极具穿透力，能顺利抵达远方的清音，不是凭借了秋风的帮助，而是因为自身站得高的缘故。诗人虞世南借“蝉”的形象，精准地传递了自我的人生感悟，即品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借——例如走后门，拉关系，也能声名远播，这种表达情感的方式叫“托物言志”。那么，一千年多年之后，香港作家小思面对蝉，又会发出怎样的人生感悟呢？老师来读，你们来想。
（师诵读）
师：谁来谈谈自己的看法，小思在这篇文章中告诉了我们一个什么道理？
生1：生命是短暂的、脆弱的！
生2：不管你活几天，都要好好的活着！
师：那我们人类呢？
生2：更要好好的活着！
师：一个昆虫都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……
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生2：精彩！
师：是啊，我们人类比蝉的生命更长久，更要像蝉一样把自己的生命过得丰富多彩！但是我觉得这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句子也是值得我们去细细品味的。同学们，你们最喜欢这篇文章中的哪句话？
生：文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”
师：有同感。我们不妨把它换成了诗歌的形式，一起来念一下。
斜阳里
想起秋风的颜色
就宽恕了那烦人的聒聒
（出示诗歌排列形式的幻灯片，学生深情朗读。）
师：在这里，你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？
生3：先觉得“烦人”，后来明白它的生命意义后，变得感动！
师：用句子里的一个词来说，就变成了……
生3：“宽恕”
点评：将唐代诗人虞世南的同名诗作《蝉》作为本课教学的引子，体现了教者寻觅经典的审美冲动。优秀的文学作品少不了经典的帮助，课堂教学亦然。有经典的参照，作者、读者的思维、想象、情感会更容易被激活，进而更富生机地参与二度创作。在本环节中，教者征引虞世南的经典诗作《蝉》，比较顺利地实现了两个教学目标即可为证：1、捕获了对文章意蕴的直感；2、总体上把握了文章的情脉。
不过，从教者的教学理路来看，本环节的教学流程尚可进一步优化。既然已引入经典，不如顺水推舟，来个简洁的比较：1、虞世南是从蝉的“居高声自远，非是藉秋风”的现象中，想到“品格高洁的人，不需要某种外在的凭借”的人生哲理，香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到属于她的人生哲学呢？2、虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感，小思对蝉又怀了怎样的情感呢？
毋庸置疑，教者对学生的启悟中有了上述追求，但相形之下，“香港作家小思面对蝉，又会发出怎样的人生感悟呢”，这一发问缺少思维的具体“把手”；“你们最喜欢这篇文章中的哪句话”，这一问想引导学生奔着作者的“情脉”去的，但因指向不明，容易使教学的思维陷入芜杂。本节课，虽然学生一下子定位准确，但依然有“偶然撞上”之嫌。更何况，教者只让学生欣赏了“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”这一句，便匆匆收场，慌乱之态已经显现。
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二、【烦蝉】
师：谢谢，刚才我们明白了作者情感的变化，接下来，我们就要去细细品味作者的情感。我们先来读一句话。（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”）
生4：（深情地朗读）：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”（掌声响起） 师：“孩子们，从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？”
生5：“喜爱”
生6：也可能是厌烦吧！
师：二者都有可能。在这里，作者的情感趋向不很明朗。现在，我们加上一句话，你看看能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。）
生7：烦 师：“烦”字出来了，烦到什么程度呢？
生7：觉得蝉很吵，有一点讨厌……
师：有一点讨厌，也许很讨厌，作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？
生7：没有。
师：现在请大家再读一段文字。（幻灯片出示加了虚词的语句：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”）
师：发现什么区别了吗？
生8：多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。
师：是的，这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果我要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？
生9：“很烦”
生10“太烦”
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生11“特别烦”
生12“十分烦”
生13“非常烦”
生14“超烦”（生大笑）
师：太牛了，超现代的“超烦”都出来了！我们一起读一下这个句子“杜鹃花还没零落……”起！
（教师指导学生深情地读，读出了那种“超烦”的感觉）
师：现在请你们来做学问，不过有点难度，所以谁知道谁就是天才。从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情用语言表达出来吗？
（师深情诵读，帮生理解体会）
生15：“还”和“就”写出了蝉的叫声来得很早，我觉得作者会想：这个蝉为什么这么早就在外面叽叽喳喳、知知不休的叫个不停。（生活泼地笑）
师：没错，如果你是作者，你能用一句话把你的心声传递出来吗？
生15：这个蝉真烦！叫得太早了，你不会晚一点叫啊！叫什么叫？！真是的！
师：谢谢，现在谁来把这个“更”字演绎一下。
生16：“越来越响！”
师：好的，能不能用一句话把作者的情感传达一下呢？
生16：这个蝉真是的，本来还好好的，现在怎么突然间这么响了呢？莫名其妙！ 师：“知知不休”，表明蝉已经叫得很厉害了，现在加了一个“更”字，说明……
生17：说明蝉叫得更厉害了！
师：如果你是作者，你会怎么骂蝉？
生17：这个破蝉、死蝉，叫得那么响干什么？打扰我午睡，烦死了，唯恐天下不乱！莫名其妙！
师：谢谢你，请坐!我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今天，我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词，感悟到
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了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看作者是不是还有“二烦”？
（幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是一个夏天”请学生读之。）
师：谢谢你！你能告诉我读了这段文字之后的感受吗？
生18：我觉得作者对蝉有点反感。
师：好的，请坐，有不同的感触吗？（生15再次举手）你今天真是大放异彩，说说你的感受吧！
生15：我觉得作者在这里有点喜欢蝉的心情。
师：何以见得？
生15：从“小东西”三个字可以看出。
师：你能用喜欢的语气把这“小东西”三字读一下吗？
生15：“小东西”（以亲切的语气读，读出了喜欢的感觉）
师：嗯，不同的语气传递出不同的情感，言为心声，读得不错！
生19：我觉得作者此时感到不可思议。
师：何以见得？
生19：我从“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！”这句话中觉得作者在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢？真是不可思议！
师：谢谢孩子！你真是小思的知音啊！（生愉悦地微笑）现在哪位同学愿意帮我读一读这段文字（幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。生读。）
师：与刚才的文段相比，我们发现多了…… 生：（齐答）多了“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。
师：是的，同学们，现在我们就来探讨这些看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所蕴藏的深意，我们思考一下，作者借助这一个个虚词，想表达的是一种怎样的情愫呢？
（生思考，2分钟后陆续举手发言）
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浙江省温州市平阳县鳌江镇第三中学七年级语文上册《蝉》课堂教学实录 新人教版
