——具有从事体育教学必需的差不多技能，包括了解学生情形、确定教学目标、制定教学打算与方案、设计教学程序、讲解示范、课外活动及竞赛组织、教学成效评判；
——激发和保持学生体育爱好、养成学生体育习惯的技能和能力； 处理偶发事件的能力；
——开发和运用校外体育资源的能力； ——运用运算机和多媒体辅助教学的能力。
——教育科研能力：把握必要的教育科研方法，具备必要的教育科研能力和水平，是体育教师完成教学工作、持续提升教学质量的必要条件。
体育教师的教育科研能力要紧表现在：
按照教育进展情形主动学习、持续充实和完善自身的能力； ——能够发觉和提出与本课程内容有关的课题，并写出有一定内容和见解的科研论文；
——能够针对与实施本课程内容有关的咨询题进行调查研究，并写出有分析的调查报告；
——能够创编出有新意的教学活动方式、游戏或运动方法。
教师差不多工作量：指体育教师实际担任的体育与健康课的教学工作量、组织和指导课外体育活动折合教学时数、组织和参加学校运动会折合教学时数的总和，不包括教师承担的校内外其他社会工作所占用的时刻。
课堂教学评判
教育教学活动评判的主体，是教师教学活动的有效性。有效教学是指教师教学活动对达成教学目标的有效程度，它要紧表现在学生通过教学活动实际获得了什么和获得的方式。因此，教学评判不但应注意对教师教授行为的评判，还应该专门注意对学生在学生过程中的反应和学习前后变化的评判。对教学的评判应包括以下方面：
教学的组织、结构：包括教学目标与实际内容一致；教材组织合理；备课充分；教法手段有实际成效；时刻分配合理，利用充分。
课的负荷或难度：包括教学内容适量；难度适中；运动负荷合理。
师生间的交流和关系：包括教师能随时和学生讨论；教师及时了解学生对所学内容的懂得程度；学生能无拘谨地提出咨询题或发表意见；学生遇到困难时教师能主动关心；课堂气氛烈火、轻巧。
教学技巧及授课能力：包括动作示范准确、规范；讲述清晰，口令规范；能发挥学生的主体精神和学习主动性，气氛活跃；能总结并指出学习或讨论中的关键及重点；能准确评判学生的学习结果。
教学成效或对学生的阻碍：包括多数学生通过努力能实现教学目标；学生学习情绪饱满；多数学生表现出对体育和体育课的浓厚爱好；学生学习能力有所提升。
教学目标的实现程度：包括任课教师对教学目标的懂得与达成度；任课教师对课程价值实现的作用；授课质量。
（4）评判的方法
教学评判是一种进展性评判，不是简单地评判教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣。因此，在评判方法上，它更注重于教师的自我评判、即时性评判和学生的评判；在评判内容上，在注重学生学习成效的同时，也注重教学过程和学生的情感反应。在注意终结评判的同时，更注重过程评判。
评判时应按照关于教师教学评判的两方面内容制定适当的量表，做到定量评判与定性评判相结合。评判量表由各地教育行政部门按照课程标准的要求和本地实地情形制定。
评判材料包括教师的教学打算或进度、教案、教学日志、看课记录、小型座谈会记录及学生考核成绩等。
（5）评判的组织实施
教师专业素养的综合评判，要紧由领导和教师本人进行，可每学期进行一次。
对教师课堂教学的评判要紧采纳教师自我评判和学生评判的方式进行，同时采纳同行评判、专家评判和学生成绩分析多种评判方法。教师教
学评判可用于对某一堂课的即时性评判，也可用于进行时期性课程或整个课程的评判。教师的即时性自我评判，能够采纳每堂课后在教学日志或教案上简要评述的方式进行；由学生、同行或专家进行的即时性评判，可采纳随机方式在每学期进行若干次；时期性或课程教学实施的总体评判应在即时性评判的基础上，由学校组织至少每学期进行一次，并将评判结论和整改建议及时反馈给被评教师本人。
体育与健康课程标准简介
