体育与健康课程标准简介

由天下分享时间：2025/1/8 14:27:36 加入收藏我要投稿点赞

体育与健康课程标准简介

第六部分体育与健康课程标准简介

1、体育与健康课程与体育教学大纲的区别（1）确立了“健康第一”的指导思想

体育与健康课程标准按照“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评判等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以躯体锤炼为要紧手段，以增进中小学学生的健康为要紧目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评判等也差不多上紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。

现行的体育教学大纲则要紧是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会习惯这两个健康维度。

（2）构建了三个层次的目标体系

课程标准按照“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：

课程目标——领域目标——水平目标

课程标准并不规定具体的教学内容和要求，这给各地区、学校、教师和学生留有相当大的选择余地和进展空间。只要采纳行之有效的教学手段，就能够实现课程标准规定的目标。

体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评判内容与目标要求不太一致。

（3）拓展了课程的学习领域

课程标准按照健康三维观、体育本身特点以及国外课程的进展趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、躯体健康、心理健康和社会习惯五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是躯体运动主线，另一条是健康主线。尽管课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标。

体育教学大纲则是按照运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域能够脱离其它领域而独立存在。

（4）划分了学习水平

课程标准按照学生的身心进展特点和学习内容的特点，在各学习领域设置了六个学习水平，即水平一至水平五分别相当于小学1—2年级、3—4年级、5—6年级、初中时期和高中时期学生预期应达到的学习结果。

考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设置了水平六，作为高中学生学习体育与健康课程的进展性要求。其他学段学生也能够将高一级水平作为本时期学习的进展性要求。按水平划分学段要紧是考虑到学生进展和各地、各校情形的差异性。

体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。（5）明确了学习目标

课程标准要紧是构建本门课程学习的目标体系和评判原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范畴，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化。

如在心理健康和社会习惯这两个全新的学习领域，要求学生更多地在运动实践中体验自身心理活动并形成良好的行为表现，因而这两个领域的学习目标专门强调应是学生自己能够体验到的，并最终表现为学生情感态度和行为习惯的改变。教师通过对学生态度和行为习惯表现的观看，判定其教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为能够观测的行为表征，既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观看和评判，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。

教学大纲要紧规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是按照教学

大纲教学生学习并把握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和进展空间十分有限。

（6）建立了新的评判体系

课程评判是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。课程标准力求突破注重终结性评判而忽视过程性评判的状况，淡化评判的甄别、选拔功能而强化其鼓舞、进展功能，并按照如此的原则对教学评判提出了相应的建议。课程标准对学生学习评判进行了较大的改革，强调建立评判内容多元化、评判方式多样化的评判体系。

2、体育与健康课程的性质

体育与健康课程是一门以躯体练习为要紧手段、以增进中小学生健康为要紧目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素养教育和培养德智体美全面进展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

3、体育与健康课程的价值（1）增进躯体健康

通过本课程的学习，学生能够提升对躯体和健康的认识，把握有关躯体健康的知识和科学健身方法，提升自我保健意识；坚持锤炼，增强体能，促进躯体健康；养成健康的行的生活方式。

（2）提升心理健康水平

通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温顺和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提升抗挫折能力和情绪调剂能力，培养坚强的意志品质；在持续体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成主动向上、乐观活泼的生活态度。

（3）增强社会习惯能力

通过本课程的学习，学生将懂得个人健康与群体健康的紧密关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争

意识，学会尊重和关怀他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会猎取现代社会中体育与健康知识的方法

（4）获得体育与健康知识和技能

通过本课程的学习，学生能够把握体育与健康的差不多知识和运动技能，学会学习体育的差不多方法，形成终身锤炼的意识和习惯；学生能够按照自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提升运动观赏能力，形成主动的余暇生活方式；学生能够提升体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的差不多生存技能。

4、体育与健康课程的差不多理念

（1）坚持\健康第一\的指导思想，促进学生健康成长

体育与健康课程以促进学生躯体、心理和社会习惯能力整体健康水平的提升为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锤炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保\健康第一\思想落到实处，使学生健康成长。

（2）激发运动爱好，培养学生终躯体育的意识

学校体育是终躯体育的基础，运动爱好和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锤炼的前提。不管是教学内容的选择依旧教学方法的更新，都应十分关注学生的运动爱好，只有激发和保持学生的运动爱好，才能使学生自觉、主动地进行体育锤炼。因此，在体育教学中，学生的运动爱好是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

（3）以学生进展为中心，重视学生的主体地位

体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面进展的社会主义新人的成长。从课程设计到评判的各个环节，始终把学生主动、全面的进展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，专门强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习主动性和学习潜能，提升学生的体育学习能力。

（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

体育与健康课程充分注意到学生在躯体条件、爱好爱好和运动技能等方面的个体差异，按照这种差异性确定学习目标和评判方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我进展的需要。

5、体育与健康课程的课程目标

(1)增强体能，把握和应用差不多的体育与健康知识和运动技能； (2)培养运动的爱好和爱好，形成坚持锤炼的习惯；

(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； (4)提升对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； (5)发扬体育精神，形成主动进取、乐观活泼的生活态度。

6、体育与健康课程的学习领域目标（1）运动参与目标

具有主动参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。

（2）运动技能目标获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的差不多技能