SPOC在高职教育中的应用模式
作者：张灿
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期
随着MOOCS（慕课）全球性爆发式的不断发展，学生的注册数和上线课堂也在急剧的增长进而引起了教学上的质量危机，在近两年的实践和研究中，可以发现MOOCS（慕课）对接受者和提供者同样存在着有待商讨的问题。在加州大学的伯克利分校阿曼德·福克斯教授曾就此事指出，目前慕课对于大学的实体课程的影响是非常小的，可是在一开始这应该是大学的出发点和最初的目标。所以他们开始研发一种精小的授课方式——SPOC（小规模限制性在线课程）。将SPOC教学模式应用于高职教育中，这对于促进高职教育教学改革、提高高职教育教学质量具有重要意义。
一、SPOC教学模式简述
（一）MOOCS与SPOC
MOOCS（慕课）是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指的是一种大规模的网络开放式的课程教学模式。慕课是由很多自愿协作和分享来增强自己知识的学习者组成的。它的核心就是借助于网络的通信技术，在没有对注册资质进行限制的开放式的网络教育平台上来发布大量优良的教学资源，使得世界各地区的学者可以进行交流与学习。慕课建立以来已经被大规模的应用到各个领域当中，就是因为它将教学之间的时空限制打破，这样一来教师可以教育遍布天下的学者，而学生更是可以得到很多名师的教导。
现阶段，在慕课教学模式发展的基础上，很多全球顶尖的学校正在尝试一种更为精小的课程类型—小规模限制性在线课程（简称SPOC）。S（small）指的是学生的规模一般来说是几十到几百人；P（private）指的是要对学生的资质进入设置限制条件，只有在达到一定标准之后申请者才可加入。它同慕课一样是一种免费的在线课程教学，全球的学者都可以在上面进行学习。创造一种混合式的教学环境，这样的做法不仅融合了慕课的优点，更是弥补了传统教学当中存在的不足。
（二）SPOC教学模式与特征
第一种：在进行新的一节课之前，老师首先要将相关的视频材料、网络素材以及上课的所用的课件上传到资料库中方便学生进行学习，而在这里就需要学生进行课前预习，在上课时向老师提出在预习时遇见的疑惑，可以掌握学生的理解情况，让他们进行讨论，留给他们对应的练习和习题。这样的做法，不仅让老师对学生的掌握吸收情况有一定的了解，而且便于调整讲课的节奏、进程，会得到一种最佳的教学效果。这样一来，老师就可以把更多的精力放在混合教学、实践教学以及个性化教学等模式的革新当中。
第二种：建立一套适合当今社会实际情况的标准，从在线的申请者中间挑选一定量的学生来加入到SPOC的课堂当中来。将入选者20或30人分为一组，在规定的时间内完成规定的学习内容，并进行线上讨论，完成课后布置的作业，最后要参加类似于正规学校一样的各种考试，通过考试的学生才会得到相对应的证书。而对于没有申请成功的学生，则可以像旁听生一样来参加学习。他们也可以进行讲座视频的学习，来选择合适自己的一些课程，并完成作业，还可以参加线上讨论。不同的一点就是，并不能与教学团队进行互动，在结束课程时也不会有任何证书。
三、SPOC在高职教育中的应用模式
（一）基于翻转课堂和混合式学习SPOC的课程设计
在教学实践中运用SPOC这一教学模式，融入翻转课堂的学习理论，以本校的教育资源网、网易云课堂以及中国大学MOOCS等作为线上教育教学的平台。基于以前传统的模式将SPOC模式分为课下学习和课上学习两个部分。课下学习：1.老师要在学生之前学习观看MOOCS视频，针对其中的知识点来制作一个问卷调查。2.引导学生在课前主动进行观看视频，完成当中所留的题目。3.在完成自主学习后，学生要完成老师发放的问卷调查，组长统计结果后反馈到老师。4.根据问卷调查结果，教师跟学生进行在线讨论。5.依据讨论情况，视频和目标课程的差异以及学生难理解之处，老师要自制一个微课视频，对MOOCS视频中所缺失的部分进行补充，进而完善课程体系。课上学习：1.首先老师要对在问卷调查中学生存在最多问题的知识点进行回顾讲解。2.进行自制课程视频的播放，此后学生分小组进行讨论，围绕此课程的难点、重点展开，教师还可以提供与本课程有关的热点话题来让同学进行探讨。3.学生要进行有关学习内容的小测试，进而总结巩固所学习的内容。将SPOC教学模式运用到实际的教育教学实践中，不仅对课堂与网络进行了结合，更是实现了课堂与课后学习的融合、理论与实践学习的融合，线下与线上学习的融合。
在SPOC整个课程设计中，MOOCS上的视频与教师自制的微课视频，两者的结合教学是在建设中产生的一种新的教学资源。这类的教学资源会与本校学生的认知更为贴切，更像是为自己学生量身打造的一门课程。MOOCS上优质的教学视频不仅可以增长学生的见闻，更是能开阔学生的视野。而在翻转课堂和混合式学习的SPOC的教学模式中，教师制作的微课是极为重要的，更是微课应用上的一大进步。
（二）基于线下课堂的教学和问答
在高职院校进行SPOC翻转课堂的推行时，老师要根据课程重难点的分布和在线上得到的知识点来对课堂的教学内容进行设计，要在讲解的过程中解答难题，引导着学生自己去探索解决难题，一块讨论疑惑较多的知识点和相关的问题，保证学生在课堂上就消化所学的知识。与高职院校的传统课堂教学来比，SPOC教学模式具有三大特点：1.教师不会一成不变的进行备课。在SPOC模式下，教师不会仅靠基本的教科书来进行备课，而是在掌握学生线上学习的数据，掌握他们的学习状况后来调整教学安排。2.灌输式的课堂教育将不复存在。在SPOC教学模式下，学生必须要在规定时间内完成相关课程的学习，这样学生会带着问题进行课上学习，不会再需要老师进行复读，一味填充式的教育教学，更需要的是对自己在课前的疑惑进行解答。因此，就算是讲解重点知识内容，也是要给解决具体的问题来做铺垫。3.不断挖掘学生自主学习的势头。教师要更多地关注学生，这样会给学生带来更多的学习体验。学生在持续性的线上学习，老师除了会在线上给予关注和鼓励，也会在课堂面授时进行积极的反馈，在一定程度上是很能提升学生的自信心的，这样学生会更加愿意去主动学习。长年累月，这样的主动学习会对他的一生产生很大的影响。
（三）基于富媒体SPOC在学习空间上进行探索
SPOC由课程资源、拓展资源、课堂实例资源和优秀作业四大模块组成。课程资源就是与课堂学习内容有关的一些资源，有上课时教师所用的ppt和与之相关的学习视频以及各大网站，还包含有反转课堂上学生自学的资源。扩展资源就是对学生的知识面进行拓展，依据学习内容来拓展知识，扩充学生的视野。课堂实例主要就是对于课堂中的那些实践的部分，老师的教育教学视频、素材以及讲解的示范视频，对老师的上机讲解进行录制后传到线上的教学平台，学生可以根据自己的时间在线上进行二次学习，这不作为一种正式的学习过程。学生优秀的作业也会作为一种教育教学资源的形式上传到资料库，这样一来，大家可以互相学习借鉴。SPOC平台的富媒体形式就是由这四大模块构成的。
这四大模块也是该平台的主体，而学生所构建的自主学习空间给平台添加了肉体，师生共同参与打造了平台的灵魂。1.在这个充实的SPOC平台上，学生可以阅读到很多的学习课程资源和其他的辅导材料，进行课程的预习，做相关的练习，并组建各式各样的兴趣小组，可以跟同学进行交流，和老师们进行讨论。2.学生可以在学习空间中进行大量的储备各种知识，对比以前的传统教育学习模式，这里的资源是更为丰富多样，充满了个性化和人性化。3.老师引导学生带着线下的疑难问题来做启发式、探究式的学习，师生之间的互动刚好弥补了在以往传统教学中学生独立学习探索知识的一大缺憾，不仅大幅度缩减了学习时间，更是大规模提高了质量。从调查结果就可以看出SPOC线上的课前学习占据了整个微循环的大部分，也着重体现了在进行中小学课堂的推进中是由课前预习支撑着线下课堂，这就是翻转课堂的精华之处。
四、结束语
综上所述，SPOC授课模式对提高教育教学质量，培养高素质高教养的技术性人才有重大作用，不仅带动了学生在学习上面的积极性和主动性，教师也能避免以前传统型的重复性教学，根据不同学生的特点来设计更多适合学生和自己的讲课方式，更使教师不断地提高自身的专业素质。
参考文献：
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