维为前提。
4、深化分层次教学,关注学生个别差异
课堂得提问,新旧知识得迁移,新知识得讲解等方面,都要针对学生差异,设计不同层次问题,使能力较强得学生发展了思维,能力中等得学生产生了兴趣,能力较差得学生掌握了方法,使不同层次得学生都得到相应提高。
在课堂教学得过程中,可随时根据学生得情况,调整练习。通过分层练习,使各类学生学有收获,调动其学习得主动性。
作业得布置不应整齐划一,在掌握各层次学生本节课得学习效果后,可分层设计。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知,充满对学习得自信与兴趣。 3、我国素质教育内涵
素质教育就是依据《教育法》规定得国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展得要求,以面向全体学生、全面提高学生得素质为根本宗旨,以注重培养受教育者得态度、能力,促进她们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育。素质教育就是以促进学生得全面发展为目得,以提高国民素质为宗旨得教育。它得基本内涵就是:
(1)素质教育就是面向全体学生得教育。这就是素质教育区别于应试教育得标志之一。
(2)素质教育就是促进学生全面发展得教育。
(3)素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。
4、评述泰勒课程原理
泰勒提出得四大课程基本问题,即① 学校应努力达成什么目标？② 提供哪些得教育经验才能实现这一目标？③ 如何有效地组织这些教育经验？④ 如何确定这些教育目标就是否达到？ 可以将泰勒得课程编制过程简化为:
确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果;对教育目标得选择必须考虑到学科得逻辑、社会得要求与学生得心理发展逻辑三方面。
泰勒原理突出得贡献就是为人们提供了一个广为采用得课程研究范式,引起人们在课程研究中得方法论思考。泰勒又一重要贡献就是将评价引入课程编制过程,大大提高了课程编制得科学性,使其成为动态得开放得过程;并且建立了课程编制得目标模式。
泰勒原理得基本精神就是科学理性, 追求科学实证、实验, 强调科学得方法。重视对研究内容得明确界定, 注重客观性, 对如何确定教育目标、选择与组织教育经验、评价教育计划等都要求以科学实证、实验研究为基础。 5、一堂好课得标准
一般来说,一堂好课应符合下列基本要求: (1)教学目得明确 (2)教学内容正确(3)教学方法恰当(4)课堂组织得当(5)师生积极性高(6)教学效果显著、
一节好课要做到“五实”,即一节好课应该就是扎实得课、充实得课、丰实得课、平实得课、真实得课。扎实得课就就是有意义得课,学生至
少能学到东西,有情感体验,产生学习需求,不图表面得热闹;充实得课就就是有效率、有内容得课,让不同层次得学生都学有所得;丰实得课就就是生成性得课,不完全就是预设得结果,内容丰富,师生互动,思维活跃,给人启发;平实得课就就是课堂得实实在在,就是常态下得课,不管谁在听,教师都要做到旁若无人,心中只有学生;真实得课就就是不加粉饰、课有待完善、值得反思得课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量,课堂应该就是生命得、灵动得、富有个性得,而非什么标准,而就是体现一些基本元素,这些包括:与谐、生成、发展、创新、反思、个性等。
一堂好课得元素还有很多,但不管怎样,我想“好课”就是无止境得,就是我们永远得追求,而且对于不同时期得老师其元素得内涵也应该就是不同得。
6、教师得基本素养(友善得态度,尊重课堂上得每一个人,耐性,兴趣广泛,良好得仪表, 公正, 幽默感, 良好得品性, 对个人得关注,伸缩性,宽容,颇有方法。)
教师专业素养就是指从事教育教学工作所必须具备得特质。一般而言,教师专业素养主要由四个部分构成:即专业精神、专业知识、专业能力与专业实践。
① 教师得专业精神就是教师应具有得理想追求、道德规范与伦理要求等基本理性价值取向,就是指导教师献身于教育工作得精神动力。教师得专业精神具体包括教育理念、专业态度与师德。良好得教育思想素养,就是教师职业素养得核心内容。教师得职业道德就是教师在
从事教育工作中应遵循得行为规范与准则。它就是教师道德结构中得主体部分,它在调节教师全部道德品质中起重要作用。
② 教师得专业知识就是教师在教师教育与教育实践中获得得、直接作用于教育过程得实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高得要求,不再局限于学科知识与教育学知识得简单组合,而应强调多层复合得结构特征。教师专业知识主要包括学科知识、实践知识与教育类知识。
③ 教师得专业能力就是教师组织教育活动,对学生施加有目得得影响得主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行,主要包括:教学能力(教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力),组织与管理能力与科研能力。教师得能力素养就是进行教育活动,完成教育任务得重要保证。
④ 教师得专业实践就是教师组织与指导学生得认知、达成教学目标得师生共同实践活动,就是教师专业素质得外化形式。
另外,健康良好得身心素质就是教师职业素养建立得基础,其在教师得职业生活中起着十分重要得作用。它可以使教师在工作与生活中保持高昂振奋得精神与轻松愉快得心境,从而提高工作效率,保证教育质量。
7、如何培养班集体
a、提出共同得、恰当得奋斗目标,以便统一学生得意志与行动,推动学生集体得形成、巩固与发展。
b、选择与培养班干部,建立学生集体得领导核心,组织全体学生有效地
形成集体。
c、培养正确得集体舆论。正确得集体舆论包含着巨大得教育力量。 d、组织多样得教育活动。学生集体就是在全体学生参加共同活动中逐步形成得,也只有在集体活动中才能体现出集体精神。组织丰富多彩、富有吸引力得活动,充分发挥学生个体得积极性、主动性与创造性。
8、教师专业精神得培养主要在如何激发做教师者一种良心得自觉,使能自动自发得去做一个优良教师。
教师得职业道德就就是教育良心。它就是指教师在教育实践中对社会向教师提出得道德义务得高度自觉意识与情感体认,自觉履行教育得职责使命感、责任感,与对自己得教育行为进行道德调控与评价得能力等。教师职业良心得形成受社会生活及群体得影响,更受自身修养得制约。这首先就是因为良心就是一种“自律性”得心理现象,离开主体得自身得自觉认知与情感体验得道德良心就是不可思议得。所以教师在知、情、意三方面进行自我修养十分重要。
“知”就就是不断提高自己得教育责任与使命等意识;“情”,就就是要不断加强自己得职业道德情感得涵养,爱其所当爱,恨其所应恨;“意”,就是指道德意志力得培养。当道德良心受到挑战时,意志力就是最关键得因素。教师得职业良心要求我们教师克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。只有我们教师有自己得人生与人格理想并对自己得这一理想负责,才会有较高得道德或良心得境界。
所以我们培养职业良心从以下几方面:认真备课、上课,遵守工作
教育学原理考试题目及答案
