2019年第24期（总第348期）
教育界/ EDUCATION CIRCLE
承接幼教
STEM背景下幼儿科学探究活动的思考与实践
常州市钟楼区科技实验幼儿园 吴菲
【摘要】本文主要通过对STEM背景下幼儿科学探究活动的开展与实践进行了探讨与分析，希望能够更加全面地掌握当前所研究的在幼儿园中开展幼儿科学探索培养课程的全过程，以及幼儿教师所进行的教学准备情况，使幼儿园开展的科学探索培养课程质量得到显著提升，并为幼儿园后续科学探索培养课程的开展提供理论基础与参考价值。【关键词】STEM背景；幼儿科学探究；活动实践
【基金项目】本文系十三五课题“STEM背景下幼儿‘玩转科学’项目的开发与实施研究”以及“幼儿自主游戏中低结构材料的开发应用实践研究”的研究成果。
在幼儿综合素质培养阶段，科学探索培养的出现给其探索世界、了解世界打开了一扇门，并通过科学探索培养使幼儿逐步从简单的生活化科学知识向更深层次的知识探索，与此同时，也使其自主探索能力与创新能力得到加强，从而提高幼儿的综合素质。在本次研究中，主要针对幼儿园幼儿科学探索培养课程开展全过程进行分析，发现其仍然存在大量问题亟待解决。通过本次研究可为解决这些问题提供对应的措施，进而实现提高幼儿科学探索培养行动研究的目的。
数教师并没有接触，或者进行专业的科学教育活动培训，使其缺乏对科学教育活动的了解。在开展科学教育活动时，教师因缺乏相关专业知识与实施经验，在准备工作时可能会出现材料上的偏差，甚至会影响科学教育活动的开展质量。并且整个活动在设计与策划阶段考虑得不系统、不全面，同样会使科学教育活动效果无法达到预期的目的。
4.教师对幼儿科学素养行动研究认识不足
幼儿教师对于幼儿的教学，仍然处于理论教学与实践应用并重的阶段，但因教师忽略了幼儿已经有了自己的喜好与思考能力，在开展科学教育活动时，教师并没有对幼儿的科学素养行动研究进行详细的认知，只是仅凭自己的喜爱或教学计划来组织整个活动，可能会导致整个活动无法满足幼儿的需求。再加上教师没有根据学生学习特点来选择适宜的引导方式，很可能会引起心理较为敏感的幼儿的不适感，导致幼儿对科学探索培养课程的参与程度明显下降。
一、影响STEM背景下幼儿科学探索培养行动研究的因素
1.当前幼儿园科学教育活动组织时间固定性差
现阶段，大多数幼儿园中仍然存在科学教育活动组织时间不固定的问题，教师可能会在准备工作做好的一段时间内，多次开展科学教育活动，而在未进行准备工作时，又会间隔一段时间再开展科学教育活动。由于幼儿年龄较小，接受能力有待提升，而这种不固定的科学教育活动开展形式，会使幼儿无法熟练掌握相关知识。在间隔期间，幼儿很可能会出现遗忘现象，导致科学教育目的无法达到预期效果。再加上多数幼儿园教育活动开展的次数较少，造成幼儿尚未透彻了解所探索的内容便结束了课程，下次再开展时，幼儿便会失去探索与学习的兴趣，不利于科学教育活动的开展。
二、STEM背景下推动幼儿科学活动开展的建议
1.增加科学教育活动次数，提高科学活动室的利用率
幼儿园需要固定安排好每周科学教育活动开展的时间，并增加活动开展的次数，使幼儿能在系统的教学中提高自身科学知识水平。大多数幼儿园都配备了科学活动室以供幼儿参与科学教育课程。但科学活动室为保证设施管理质量，对开放时间有严格要求。幼儿教师可以在准备期间便与科学活动室管理人员协商好，增加活动室开放时间，给予幼儿更多机会去动手操作，探究科学问题。与此同时，教师要做好科学活动室材料管理归档工作，根据教学内容及时更新需要准备的材料名称，加强自身对科学活动室的重视程度，培养幼儿的科学探索能力。
2.幼儿科学教育活动材料种类单一
幼儿科学教育活动准备的材料比较充足，但是，其活动材料——多媒体设备便占据了一个非常大的比例，其他的材料多是利用幼儿园现有的材料制作完成的。这就会出现材料种类单一的问题，幼儿教师会因材料受限而导致教学内容较少，幼儿无法切实掌握科学内容。
2.加强科学教育教学材料准备的适宜性
在幼儿园中，科学教学材料种类繁多，所购买的材料大多是根据课程安排所购买的。但是很多材料在幼儿教师组织的贴
3.教师科学教育活动专业知识不足
对于幼儿教师而言，虽然其教学水平较高，但是因为大多
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