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基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究
作者：高仁慧
来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第09期
摘 要：地理是高中文综中较难的一门学科，相比政治、历史，地理学科偏理科一些，贴近生活。学好地理不仅可以提高一个文科生的学业成绩，同时也可以让一个高中生更深刻地认识这个世界，本文就基于地理核心素养，关于高中地理课堂教学提问的研究展开讨论。 关键词：核心素养;高中地理;课堂提问
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09C-0041-02 地理这门学科贴近人们的生活，学好地理，不仅可以让你知道中国每个省份的位置以及世界上主要国家的具体分布，同时还可以让你了解不同的地质地貌的分布以及特征，高中地理教学中最关键的一点还在于对学生核心素养的培养，什么是核心素养呢？综合起来有四点：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。地理综合素养对于一个文科生来说是必须具备的基本素养，如果不具备地理的四大素养，就很难学好地理，高考地理始终就是围绕这四个方面进行考核的。
一、科学的高中地理教学方式 （一）现代化教学设施设备的应用
地理核心素养的养成，需要学生对地理这门学科产生浓厚的学习兴趣，如果学生一开始就很抵触地理这门学科，课堂教学效率就不会高，为了增强学生学习地理的兴趣，我们要充分利用多媒体技术来增加课堂教学的效率。信息化教学的工具包括教室的投影仪以及机房的电脑等信息化设施设备，这些教学工具有一个共同的特点，就是可以将教学的知识以视频的方式传输给学生，而不是传统意义上的说教式教学。教育本身就是抽象的，如果学生不愿意深入思考问题，教学效率就会大大降低，因此，要想提升课堂教学的效率，首先必须激发学生的学习兴趣。
学习本身是一件枯燥无味的事情，传统的教学模式都是老师在讲台上講，学生在下面听，这种说教式的教学虽然能够完成教学任务，但是难以取得良好的教学效果，特别是一些学习态度不端正的学生在说教课堂上很容易开小差。因此，高效的课堂必须拥有良好的课堂纪律，维护良好的课堂纪律，一方面要求老师对学生进行严格的管理，另一方面需要老师激发学生上课的积极性，特别是激发学生学习的兴趣。信息化教学的方式不同于传统的说教式教学，它可以
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将一些枯燥无味的理论知识用视频等多媒体的方式表现出来，并可以很好地辅助学生思考，减少学生学习的障碍，同时对一些枯燥无味的理论知识也会以生动有趣的方式呈现出来，让课堂上不认真听课的学生数量大为减少。 （二）艺术性的提问
地理本身是一门理论性较强的学科，学习地理知识不仅是为了应对考试，更重要的是为适应日后发展的需要而储备地理方面的知识。因此，老师在高中地理课堂上的提问应当紧扣时代的脉搏，可适当降低难度，多提问一些具有发散性思维的问题，将提问的重心由考学生过渡到引导学生思考。除此之外，教师可以使用多媒体技术将一些抽象的地理原理用建模的方式完整体现出来，如果帮助学生利用辅助性的图像理解地理现象的具体原理，将大大降低学生学习的难度。
以一节同课异构课堂教学为例。王老师采用的是传统的教学模式，在讲台上照着课本和考纲讲解高中地理知识，并且随机提问一些理论题目，学生A性格比较腼腆，面对一些自己不懂的问题总是不敢主动问，课堂数次被点名提问，支支吾吾说不出话，课堂教学的气氛很尴尬。学生B听课注意力不集中，常常走神。即使是学习很认真的学霸C同学，虽能够从这节课上学到考试的重点知识，但是其思维被限定在了课本上。整个班级始终无法走出应试的束缚，学生更不可能在今后对地理有研究的兴趣。而另一个课堂上，年轻的老师不时地抛出一些很新颖的开放性问题，很好回答，基本上每个学生都能说出几点想法，这个课堂上学习的氛围很热烈，大多数学生愿意参与到一个问题的讨论中来，对于一些地理难题，老师利用PPT和视频相结合的形式，将抽象的问题具体化，学生的学习思路比较清晰，对地理这门学科的学习热情大幅增加，学科素养快速提升。 二、高中地理课堂教学提问注意事项 （一）因材施教
优秀的老师都理解因材施教的必要性，每个学生的材质都不一样，用统一的方法去教授全部的学生是很不合理的教学方式，应该巧妙利用每个学生的性格特点制定培养方案。 对于性格外向的学生，我们鼓励他静下心来好好学习，提问的问题可以开放一些发散一些让学生能够畅所欲言说出自己的想法，当学生表述自己的想法之后，鼓励他好好学习。反之，性格内向的学生，在课堂上并不会很积极的回答老师的提问，老师也难以发现这类学生学习时遇到的困难。对于这样的学生，师生互动是必需的，老师需要适当鼓励他们去积极回答问题，并与同学、老师互动，要求他们在相互的交流中提升学习能力。依据每个学生特质的不同，采取教学策略是提升学生学习水平的有效手段。 （二）发散性思维的培养
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按照传统的说教式教学策略培养出的学生往往会为了追求一个精准的答案而努力去记住一种答题格式，这样的学习方式对学生思维的发展是极其不利的，科学的课堂提问讲究的是激发学生发散性思维，发散性思维的培养实际上也是基于地理核心素养的教学模式形成的前提，如果学生都是定向思维，对地理知识学习完全不知变通，那么老师的教学也会显得异常艰难。 因此，发散性思维的培养是极其重要的，老师需要鼓励学生对地理问题进行发散性的思考，从不同的角度来考虑问题，而不是一味地向正确答案靠拢。 （三）逆向思维的培养
除了培养学生的发散性思维以外，我们还需对学生的逆向思维着重培养，逆向思维的培养需要学生的积极配合，以及老师的正确引导。在课堂上，老师可以鼓励学生对任何问题进行批判、反驳，诸如老师本身的观点是否正确，参考答案给的解析是否正确，学生都可以反驳，但是反驳必须要提出自己的观点，每个人都有陈述自己观点的欲望，为了陈述出自己的观点，学生就会为了证明自己的观点正确性而去思考，去寻找论据，这是一种很好的培养学生逆向思维的方法。 三、结束语
高中地理是一门重要的学科，课堂教学是学生学习地理知识的最主要途径，地理老师应当充分利用课堂45分钟，科学地对学生展开提问，尽可能地激发学生主动学习地理知识的热情，培养学生的地理学科的核心素养。 参考文献：
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基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究
