高中英语有效教学策略探究
-----新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
一、课题前期的准备工作 （2014.5～2014.10）
这一阶段，我们主要学习了相关的理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。
2014年5月在进修学校召开了开题会议，经过筹备，5月份在本校确定了子课题内容。课题实验负责人在课题例会上介绍了课题实施方案、课题研究方法、步骤等，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工，课题组成员分头准备开题所需要的各项数据、资料。
二、中期阶段（2014.11～2016.11）
1、第一阶段：第一轮实验期（2014.11～2015.11）
课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关成功的教学案例。 2、第二阶段：第二轮实验期（2015.12～2016.11）
继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。 三、 后期阶段（2016.12～2017.7）
整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为 共
享的资源，促进高中英语教学改革的发展。． 二、开题后的工作进展
课题开题后，全体组员分工合作，按照课题申报书中确定的方法和步骤展开了课题研究。
课题组成员过去一个阶段的分工工作如下： 1. （2014.11～2015.1）
该阶段内主要完成以下工作：（1）整理课题申报相关资料，完成子课题申报。（2）收集有关理论文献及实践资料。（3）制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。 2. 2015.12～2016.11。
在前期的理论指导与课堂教学实践的基础上设计策略调查问卷，并选定样本进行问卷调查，收集有效数据进行分析。其次，设计前期测试训练题，并进行测试（前测）。 3.2014年9月——现在。
策略训练设计阶段。在数据分析的基础上，结合教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计策略训练计划，包括策略训练课堂教学与策略训练练习。 三、具体工作过程 1.进行问卷调查。
课题组利用假期，通过翻阅图书资料、查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，进行了《中学英语阅读与写作教学》的问卷调查。问卷共有25个问题组成，涉及英语阅读策略培养能力的教阅
读困难、包括对学生现有阅读水平的摸底调查、学方面的总体情况， 提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略，以及老师现行的阅读教学方式等问题。
2.分别在2014年5月、9月进行了问卷调查。
本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班，问卷全部回收。调查问卷由课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为阅读五大方面写作七个大方面： 阅读方面：
（1）学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。 （2）学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（3）有80%的同学对长难句理解有困难。
（4）对于阅读习惯，80%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读；90%的学生对阅读方法了解甚少，欠缺良好的阅读习惯。 （5）运用构词法去猜测生词的能力较弱，学生阅读障碍的关键是对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。 写作方面：
（1）学生缺乏朗读意识。长期处于哑巴英语状态，尚未形成所谓的语感。
）学生缺乏积累的意识。课外阅读较少，很少积累美文、精彩2（． 句子
（3）学生缺乏模仿的意识。写作时，总是习惯用汉语的思维或习惯去表达，写作中很容易出错。
（4）学生缺乏主动练习意识。对于老师布置的作文不认真地完成。很少会主动用英语写作。
（5）学生缺乏比较改进意识。没有对照范文来进行修改习作的意识与习惯。
（6）学生缺乏规范书写和卷面整洁意识。由于平时就不重视，结果书写不规范。
（7）学生缺乏反思改错意识。对于英语作文的写作，没有改错的意识。同一个错误的问题多次重复，完全依赖老师来解决问题，其结果就是错了再错；
3.通过教研活动观察学生阅读与写作策略的掌握。
2015年月日在三中举行了本课题区级研讨会。有区教研室的王春老师主持，与会研讨的老师们首先汇报了课题实验的进展情况和存在的问题，然后聆听了王老师的指导，之后，我们对课题实验进行了修订，对在阅读教学课上如何帮助学生运用推理阅读策略促进学生自主学习以及引导学生通过讨论更有效地使用阅读策略，交流了自己的看法，研讨气氛热烈。 四、 研究的初步成效 阅读方面：
本课题组教师的教学业务水平有了很大的通过本课题的研究，1. 提高，新课程改革的理念进一步深化，教学方式有所转变，教学积极性得到提高，一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法，采取了“合作、探究”的导学式教学课堂，新的阅读教学模式初步形成。 2.学生对阅读的兴趣有所提高，阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时，已学会了从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。
3.在教学实践中教师的能力得到了锻炼和提高，部分教师通过市级优秀课例的展示和案例、论文的形式，展现了对课题的理解。 写作方面：
1. 极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高，学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。学生写作能力的提高又反作用于对英语的更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常写作教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。
2. 转变了学生的学习方式，锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。在研究中我们注重听、说、读、写四种能力的综合培养，听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。四种能力一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生 的
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