幼儿户外学习环境创设的实践经验
（一）户外环境的设计和布置
由于各个幼儿园的条件不同， 户外游戏的空间是有区别的， 但无论条件怎样， 在户外游戏空间 设计和布置上，都必须考虑一个共同的问题： “儿童最需要的是什么？”具体而言，这个问题又包含 三个子问题：儿童的一般要求是什么？具体班级儿童的要求是什么？班级中每个儿童的要求是什么？ 为此必须考虑以下具体方面： 室内教育环境和户外游戏环境的衔接、 游戏场地的面积、 游戏场地的布 局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。
幼儿园的户外游戏场地要和室内教育环境实现良好的衔接， 才能真正发挥应有的作用。 户外游 戏场地最好能单独设置， 儿童可以经由活动室到达， 但在儿童来园和离园时却要避免进入， 以免影响 教师已经准备好的环境。 如果受条件所限不能做到完全隔离， 可以用栏杆围绕或用苫布覆盖， 以免影 响教学时的使用。 户外游戏应有足够的活动场地
（Smith,P.K.&Connely,K.J,1981 ）。适当的户外游戏 空间和户外游戏小组能够促进儿童社会交往的发展。 如果条件允许，幼儿园还可以设置公共游戏场地， 用于放置大型的游戏器材，轮流让不同班级的儿童使用。
在划分户外游戏区域时由此要考虑以下问题： 应创设哪些区域来满足儿童需要？每个区域应提 供给儿童什么设备设施？这些设备设施怎样摆放？区域之间怎样分隔？同时必须满足以下要求： 首先， 这些区域不一定很美观和舒适，也不一定很大，但一定要平坦；其次，场地里不要有太多的限制，否 则会束缚儿童对环境的利用， 从而使儿童的游戏处于较低的水平； 再次，游戏区域之间的相邻关系要 安排恰当， 如玩球的场地不要临近篱笆或窗户， 把安静游戏的区域安排在临近教室的地方， 以便鼓励 惧怕户外游戏的儿童能够在玩的时候看到其他儿童的户外游戏情况，从而激起参与活动的兴趣。
（二）可以让儿童有效利用户外环境的条件
要使户外游戏环境发挥应有的教育作用， 不仅要看成人是否为儿童提供了经过良好设计的环境， 更重要的在于如何让儿童有效利用环境。为此，教育工作者应注意解决以下问题：
1. 注意场地的面积和幼儿的人数。如前所述，场地过大会使儿童没有安全感；而场地过小，人数过多 会导致攻击性行为的发生。
2. 给儿童充足的户外游戏时间。 游戏从低级到高级的发展需要一定的时间， 充足而连续的户外游戏时 间能够使儿童专注地做一件事情，有助于儿童游戏的发展。
3. 注意户外游戏参与状态中的个体差异和性别差异。 有的儿童能够加入一定的游戏团体， 一起愉快游 戏，相反有的儿童不一定非常喜欢户外游戏。 男孩和女孩在对待户外游戏的态度上也不完全一致， 有 研究表明，男孩会比女孩用更多的时间在户外从事身体的活动， 而女孩则比男孩用更多的时间玩玩具。
4. 让儿童掌握户外游戏的主动权。 在户外游戏活动中， 儿童拥有对课程的主动权意味着教师始终要以 一个参与者的姿态出现在儿童的游戏中， 不动声色地让有意识提供的玩具及材料在游戏中起作用， 避 免其他不利因素的干扰，并且在活动中帮助儿童树立自信心。 （三）注重幼儿园与家庭社区的合作
在很多幼儿园中 , 作为一日生活的一部分开展的户外活动基本上都是依靠教师及幼儿园单方面 的力量来计划、组织和实施的。虽然也有少数教师策划的活动邀请了家长参加 , 比如园中的亲子运动
会，外出参观、郊游等 , 但大多仅限于形式上的参与，而没有充分发挥家长的主观能动性，更没有充 分挖掘和利用家长及社区中其他人员的各种资源优势， 应该通过多方面力量的合作与努力使户外活动 得到丰富、拓展和深化。另外，儿童的家庭教育需要得到专业的指导。幼儿园可以联合一些有职业特 长的家长、社区人员或特聘专家等相关人员，发挥自身专业优势，以举办讲座、主办宣传栏、发放宣 传资料、进行网上交流等形式， 从教育观念、教育意识、活动内容和方式、 指导策略、卫生保健知识、 安全保护措施等方面对家庭生活中儿童的室外活动的开展给予一定援助和指导； 也可以配合社区组织， 以节日庆祝会、 联谊会等形式在室外开展一些由社区居民参加
的大型活动， 引导儿童更好地融入地域 社会中。还可以通过调查社区各种室外环境资源、 绘制资源分布图， 有针对性地设计相应的室外活动 方案等方式，拓展幼儿的室外活动空间。同时，在调查、分析家长、社区自愿者的成长经历、个人特 长、兴趣爱好、空闲时间等优势的基础上，还可以积极利用家庭、社区的人力资源，丰富幼儿室外活 动形式。
幼儿户外学习环境创设的实践经验
