中高职贯通专业课程衔接体系建设-体系建设论文-管理论文
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摘要：目前中高职贯通课程衔接中存在目标培养模糊、课程设置
缺乏调研、课程实施存在同一性等问题。以百色职业学院机电一体化技术专业中高职课程衔接为例，通过专业岗位调研和典型工作任务分析，重新定位课程目标，整合课程内容，使中职向高职的教育层次递进、相互沟通、相互衔接，既能实现中等职业学校教育目标，也能实现高等职业院校教育目标，符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。 引言
关键词：中高职贯通；课程体系衔接；机电一体化技术
我国是一个有14亿人口的大国，职业教育不管是对于社会还是对
于公民个人都很重要，因为当今社会正是需要大量技能型、应用型人才的时候，而职业教育的根本目的恰恰是让人学会技能和本领，从而服务社会，提升自我价值。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[1]。2011年8月30日出台的《 关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。因此，建设中高职贯通专业课程衔接体系迫在眉睫[2]。
一、中高职贯通专业课程衔接存在的问题
（一）培养目标模糊随着机电一体化专业人才需求的增加，从2012
年起，广西采取中职对口升高职形式，实行中高职院校贯通人才培养。在摸索阶段的建设过程中，很多老师进行了教育研究与改革实践，并取得了十分丰硕的成果，但仍存在一些问题，主要体现在市场需求与培养目标之间的差异上。造成这种差异的最根本原因是没有很好地区分中职与高职的人才培养目标。在课程建设中，首先明确的就是人才培养目标。一些课程体系建设虽然已经打破了本科“三段式”（基础教育、专业教育、毕业实习）人才培养模式和“压缩型”的学科体系，但在中高职课程标准的界定中仍然存在同一化、模糊化；有的课程只有教学大纲，没有分别针对中高职课程的细化标准；有的课程体系受传统学科体系影响严重，致使课程标准混乱；有的授课内容与深度随教师水平变动，缺乏统一标准；有的课程标准、教案由教师个人编写，没有经过论证。从目前中高职衔接人才培养方案来看，没有明确培养对象的差异性，人才培养目标出现趋于同化现象，专业课程目标层次不清晰[3]。
（二）课程设置缺乏调研中高职院校专业人才培养目标层次不清，
直接导致课程设置的重复，课程的设置缺乏对区域经济特点和当地产业的调研。以百色职业学院机电一体化技术专业为例，该专业很多课
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