让习作真正成为一种乐趣

让习作真正成为一种乐趣

广西桂平市西山镇城西小学 甘振宁

【内容摘要】：让学生在快乐的气氛中习作，是调动学生积极性，提高写作能力的重要条件。让学生在生活中、活动中体验作文的乐趣，在老师的鼓励下快乐写作，学生怎能不喜欢作文呢？

【关键词】：快乐积累 指导 快乐赞赏 展示

【正文】：

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。但是，在语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生害怕的科目。学生感觉无话可说，无话可写，即使交上来的学生文章的也多数内容是空话、大话、套话。如何改变这一现状？笔者认为：让学生在快乐的气氛中习作，是调动学生积极性，提高写作能力的重要条件。让学生在生活中、活动中体验作文的乐趣。让习作真正成为一种乐趣，学生怎能不喜欢作文呢？

一、 观察生活，紧扣书本，快乐积累。

《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”下面我们来谈一谈如何在生活和课本中积累素材。

生活是一切文学艺术的源泉，而学生的生活内容其实是极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、等活动,有形形式式的同学和老师；在家里，有生活、家务等各种形式活动，还有严厉的父亲与慈爱的母亲与爷爷奶奶等；在社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化之类，由于信息技术的高速发展，学生从电视、互联网上也都能接触到社会的各个不同的面，因此，我们要引导学生走进大自然和生活，去留心观察周围世界，去发现生活中的美，获取作文题材，使习作有感而发。当然在引导学生观察时，教师要懂得适时授以观察的方法：首先要教学生有序地观察，其次要让学生从多方位观察，三要让学生的观察由主次。例如：教学四年级作文《我们的校园》，在习作前，我先带领学生参观了自己的校园，去欣赏校园的景观。观察时，我给予导向观察指导，边看边引导学生该如何观察，观察的重点应放在什么地方，让他们适时记录自己的所见所感。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

此外，我还提倡学生从课文本上积累素材，《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。 语文教材选入的文章，语言优美，因此，我让我的学生多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。让学生做到多读精思，举一反三。在语文教学中，我们要充分利用好课文的示范

作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《山中访友》、《山雨》《草虫的村落》时，我着力于引导学生看一看作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受。还有在教学《我的战友邱少云》、《桥》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我让学生细心观察作者是如何通过对人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。

我还提倡学生从课内走向课外阅读、以扩充素材。“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。因此，我在班级里开展了读好书活动，班里设置了图书角,学生们自已从家里选择一两本适合高年级阅读的读物放在图书角里以交流阅读,并倡导每位同学准备好一本积累本,以便随时积累优美的词语、句子。这样做就可引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。并要求他们对那些动人的画面，精采的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要拿出来与大家共享。

二、乐于书面表达，增强习作的自信心。

叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼的流个不歇。” 社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。

《语文课程标准》中也提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”为激发学生留心观察周围的事物，我让学生准备了一个日记本，指导学生写生活日记。开始要求一天写一篇日记，学生不习惯天天写，觉得没有什么可写的。有的学生写一两句，有的学生记流水账。针对这种情况，我们减少了日记的数量，从每天一篇改为每周一篇。指导学生在写日记之前静静地想：这段时间你看到、听到了什么，做了什么，想到了什么，把印象最深的事写下来，能写多长就写多长，但是要把句子写通顺。为了激发学生观察生活的兴趣，每周安排一定的时间让日记写得好的同学上台读。学生读着自己的日记，写作的自信心在读的过程中油然而生。其他同学听到写得好的日记，慢慢地学会留心观察周围事物，而且越来越有兴趣。学生的日记的内容简直就是一个“万花筒”。学生在日记里写道：“爸爸今天买了一只老龟养在盆子里，挺可爱的。老龟看见有人从它面前走过时，赶紧把头缩进壳里，拿东西触摸它的头，也要把头缩进去。我夹一块小肉在它面前晃动时，它的头马上就伸出来，把肉吃了。它跑起来像游泳。人们说它背上背的是房子，我说背的像石头。老龟真有趣。”过了一段时间，这个学生又写了一篇题为《可怜的小生命》的日记：“中午放学回家，我看见了爸爸杀龟。爸爸找来一根细细的小杆儿，穿进老龟的嘴里，把老龟的头使劲地拉出来。再拿菜刀一刀宰下去，老龟的头就搬了家，可是肉还在动。我心里好难过，真是一条可怜的小生命。”同学们听读了这两篇日记，感受到了生活中有很多内容是可以写进日记里的。

有时候，要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，想象薪火就会越燃越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。如：一次，早上课前自习时，学生们正在专心做作业，忽然一只蝴蝶飞入教室，在灯下翩翩起舞。一声“啊……

好漂亮！”把学生的注意力瞬间吸引到蝴蝶身上，顿时教室里沸腾了，我刚想发怒制止，突然灵机一动。“这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在灯下飞撞？你想对它说点什么……” 。话毕，学生“来电”了，七嘴八舌，说过不停。有的说：“它看见我们学习紧张，来给我们表演节目，让我们轻松一下” ；有的说：“它是来看我们学习是否专心” ；有的说：“是'卖火柴的小女孩'来给我们讲她的故事”……真是无奇不有。于是我因势利导，要求学生把自己看到的，想到的，想说的都一一记下来，以《一只蝴蝶》或《卖火柴的小女孩来了》等为题，当作一次作文。很快学生就写出了自己的得意之作，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人拍案叫好。

三、畅所欲言，拓宽表达的空间

“言为心声” ，学生的表达是学生发自内心的“倾吐” ，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如：在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了；有的说，干的喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的一点也不如往常灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”

在尊重孩子个性的追求中，我曾经用犯错误写说明文达到了很好的效果。如：一个学生经常迟到，其他老师就经常以类似“罚站”的方式教育学生。而我观察很久，有一天正巧我第一节课她又迟到了，看她急匆匆的赶来，我没有说什么，点头让她回到坐位，她不好意思的低下了头。下课后，我让她写一篇“迟到”的说明文，只用了五分钟就写了一个片段。“当太阳冉冉升起的时候，我从梦中惊醒，睁开眼看到墙上的挂钟时间还有十分钟就上课了，用最快的速度穿好衣服，整理好书包，把妈妈餐桌上准备的早餐三口两口扒拉完，背起书包拔腿向学校冲去，当我气喘吁吁的赶到学校，上课的铃声刺耳的响，我的心在喷喷的跳，虽然老师没有批评我，可我一节课都忐忑不安，脸上象火烤一样烧，老师你没有让我难看，我以后不会迟到的，也会尊重您的.......”作文讲评时我表扬她的文笔自然流畅，比以前有进步。从此，她喜欢习作了。这件事，我认为既尊重了学生，又抓住写作时机，并缩短了师生间的威严感，比类似“罚站” 教育方式有效果。

四、表演，给学生作文的乐趣。

中高年级作文，要求学生能从人物的神情、语言、动作等体会人物思想感情，小学生阅读面窄，生活体验不足，教师若纸上谈兵式的让学生去写，如空中楼阁一般，他们真的无从下手。为了培养学生这方面的方法，写好《我的老师》及人物的描写，我那天故意迟到五分钟后才急匆匆的进教室（为了让学生更好的写我的表情，我加以夸张表演），在学生惊讶中，我在黑板上写下了“老师迟到了”五个大字，然后问学生：“我进门后都干了什么？”学生