幼儿园课程重点.doc

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。生活活动，教育活动，游戏活动。

为什么将幼儿园课程界定为“活动”？

活动是联系主客体的桥梁（学习主体即学生与学习对象）； 活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握；

活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点因而也更适于解释幼儿园课程。 ?

? 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预

期，他是幼儿园教育目的的具体化，是幼儿园教育课程的指南针和方向盘；是课程的核心，它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容，课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

? 幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习

经验选择的，蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式 ? 幼儿园课程组织：课程设计的目标模式：幼儿园课程组织即是创设良好的课

程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程

? 课程设计的目标模式：目标模式：以目标为模式 1、目标模式的产生 起始时间：20C初

指导思想：杜威实用主义思想 方法论：依据行为主义心理学 代表人物：博比特（创始人）、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆等人应用完善 2、目标模式的基本过程

诊断需要——确定目标——选择内容——选择学习经验（迭接教学活动）——组织学习经验（组织教学活动）——确定评价的对象与方法——检查平衡性与顺序性 塔巴 惠勒

1·确定目标

2·选择内容

4·评价

3·组织与实施

3、目标课程的特征

把一般的、宽泛的教育目标分解成具体的行为模式，并以明确的而具体的行

为目标作为课程设计的中心

整个课程的运作成为一个具体化和结构化的操作程序 4、对目标模式的评价 优点：

（1） 课程设计条理清晰 （2） 增强了教育者的目的性 （3） 课程评价简单易行

目标模式对幼儿园课程的影响：

提高幼儿园教育学习过程的计划性、可控性和操作性，提高教师的教育意识 缺陷：

（1） 课程目标的行为化导致教育视野的局限

（2） 强调目标的行为化、可预期性、可测量性必然忽视非预期的、没

有明显的外部表现，缺乏可测量性的学习结果

（3） 儿童的学习过程变成一个可以预先决定和操作的机械过程 （4） 课程评价重结果、不重过程；重定量测量，不重质的分析

（5） 强调课程设计的科学性、技术性、忽视学习主体（儿童）个性和

创造性

? 课程设计的过程模式： 1、过程模式的产生 代表人物：斯坦豪斯

哲学基础：立足于确定知识与教育的内在价值

方法论：受现代儿童发展心理学和认知心理学理论影响 《课程研究与开发导论》（1975） 2、过程模式的基本理念

（1） 学习不是直线的过程

课程实施过程的变化性决定课程实施应保持高度的动态性、开放性

（2） 教育是一个过程，应重视教育活动过程以及活动过程所实现的价值 （3） 教育是经验的改造，应根据儿童的实际情况，相对灵活的选择和组织

课程内容，促进儿童能力的发展

（4） 教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是方案的执行者 （5） 形成性评价是改进课程，提高教育质量的有效途径

（6） 目标是重要的，课程应该确定的是“一般性目标”或“总目的”，反

对设立具体的行为目标

3、过程模式的基本程序 设定一般目标；

实施有创造性的教学活动；

论述（教师在活动后对教学活动过程的记录）； 评价教学活动引起的结果； 4、过程模式的特征

最大的特点是具有开放性的思路

灵活、实用、课程设计者可以根据教学情境的需要有侧重的设计课程方案 具体表现：

? 把课程设计看做是不断发展的过程，反对用预先确定的目标，尤其

是行为目标来规定课程的进程和结果

? 其目标是非行为性的：只是总体教育过程的一般性，宽泛的目标；

这些目标不构成评价的主要依据

5、对过程模式的评价 优点：

（1） 淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程

（2） 淡化教师的计划性和控制性，强调儿童的需要和兴趣，强调课程的弹

性、灵活性

（3） 注重课程实施过程的价值

（4） 淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调形成性评价，强调教

师自我评价

（5） 积极发挥教师和儿童在课程中的主动性和创造性 不足：

（1） 不如目标模式细致、明确，教师在实施中不好把握

（2） 目标的作用相对被忽视，由于没有相对明确的评价标准，设计实

施和评价过程带有一定的主观性

（3） 对教师的要求过高，是教师又难以达到要求，课程模式不易推广

? 分科课程（学科课程）：又称科目课程，这是通过伦理组织法而获得的一种

课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容，注重儿童在学习过程中的知识和技能的掌握。

是以知识为本位的课程 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 ? 核心课程：是以“问题”（包括认知、情感、态度等所有方面的问题）为中

心来组织学习内容的课程，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性，属于社会本位的课程类型

他真正打破了学科界限，打破了传统的“三中心”的课程模式，让儿童在运用自己已有的知识解决问题的过程中主动学习，扩展新的经验并达到身心各方面的协调发展。

? 活动课程（属于经验课程）：是通过心理组织法而获得的一种课程类型。它

强调以儿童的兴趣，需要和发展水平为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，注重做中学，它打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程的本身。

是以儿童为本位的课程 卢梭、杜威、裴斯泰洛奇

? 隐性课程：即学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、和文化体系）中

所学习到的

非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度

? 显性课程：即学校教育中有计划、有组织的实施正式课程 常规存在的形式是学校的各种课程

? 行为目标：定义：是用可以具体观察或测量的儿童行为来表述的对教育结

果预期的目标

特点：具体、精确和可操作性，也好评估 适用性：有关基础知识和基本技能方面的目标 渊源与发展：博比特、泰勒、布鲁姆、克拉斯沃尔

评价：克服了普遍性目标取向的模糊性缺陷、使教师明了活动结 果的确切方向

? 生成性目标（又称形成性目标、学生长性目标或展开性目标）：

定义：指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标 特点：过程性（不可确定性）

渊源与发展：杜威、斯坦豪斯、罗杰斯

评价：强调教育的内在价值；它充分尊重儿童在课程中的主动性；应该留给教师自己设计的空间，发挥教师的创造性

? 表现性目标：定义：是指每一个儿童在具体的教育情境中的个性化表现，它

追求的是儿童反应的多无性，而不是反应的同质性

特点：非特定性

适用性：难以用具体行为来表述的情感态度类的目标 倡导者：艾斯纳（美国）

评价：与当代人本主义的教育价值观是相契合

? 项目活动：项目活动的内容或主题通常取材于孩子所熟知的世界

从解决问题的角度看，项目活动最重要的特征：着意的将活动的努力放置于寻求问题的答案，这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探索而提出的

项目活动五种结构性的活动形式：团体活动、实地考察、发表、探究、展示 一、项目活动的内涵

（一）儿童围绕某个主题进行主动探索的活动或过程 （二）学习的动机是一种内在动机 （三）探究的主题必须是儿童感兴趣的 （四）探究的方式多样化

（五）活动的组织按照问题解决的逻辑进行 （六）活动的生成性 （七）“我与你”的师幼关系 （八）儿童的个别差异得到尊重

（九）多方面资源的优化组合与有效利用 （十）更强调偶然性、不确定性和生成性，但这并不意味着对计划性的抛弃（反

对计划性过于死板）

? 主题网：又叫概念网，就是将通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的

知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直接形象的呈现出来

? 单元主题活动：在一段时间内环绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教

学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验

? 单元主题活动强调：幼儿生活的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而

不是以抽象来的“学科知识”为本位的 单元主题活动注重横向联系

? 整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展 ? 系统性原则：课程目标要具有一致性和连续性 ? 顺序性原则：即组织课程内容的时间次序

由浅入深、由易到难、由近至远、由简单到复杂、由具体到抽象

? 连续性原则：后续的学习经验与先前的经验之间的关系，使每一后续的学习

内容都是建立在前面的学习经验的基础上，使前学习的终点成为后学习的起点和认知基础

? 集体活动：习惯上，大家将全班活动称为集体活动

特点：所有的儿童在同一时间内基本上做着同样的事情 活动过程是在老师的组织和直接指导下进行的

? 小组教学：优点：提供了儿童间相互合作学习，相互交往的机会（最大）

更容易让儿童积极主动学习 有利于培养幼儿的合作精神 有利于老师有针对性的指导 小组活动不同的方式

1、全班集体教学背景下的分组活动

（1）同一内容、同一要求、同一时间，但是方式由个小组自己组织 （2）同一主题，不同内容的分组

2、教师分组教学

怎样分组，按能力分组：能满足不同儿童的需要，但容易产生标签效应 ? 集体教学：集体教学

把集体活动这种组织形式用于教学即集体教学 优点：效率高

必要条件：全班儿童对某一事物产生共同的兴趣 集体活动的弱点

必须以大家都感兴趣为条件 不能满足所有儿童的需要

? 论理组织法：（注重知识本身系统性、逻辑性，不考虑幼儿学习兴趣、需要、

个体差异），重知识轻能力和个性发展教师|教材、课堂中心；教师容易把握，有利于完成预定的教学计划，根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法

心理组织法：根据学习者的经验，能力兴趣、需要来组织编排课程内容的方法 ? 课程实施：课程实施指的是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程

幼儿园课程实施的实质：是一个课程的“再设计”过程，是教师富

有创造性地劳动

? 直接教学：直接教学表现为教师直接，明确的传达教育意图

其特点：是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式，主要是运用

语言讲解进行的，幼儿在其中的学习基本上是一种被动接受学习，较难发挥幼儿的主动性

? 间接教学：是教师通过适当的中介（物质环境和人际环境），迂回的传递教

育意图的方式

其特点：是教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的

语言，而是借助教学环境中的中介作用传递给幼儿，间接教学中幼儿的学习方式以（发现学习）为主 ? 支架式教学的概念及其特点

支架式教学（鹰架教学）

伍德、布鲁纳、罗斯在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的 定义：教师与儿童之间最近发展区内有效的教学互动：儿童的学好像是一个不

断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿