教 学 设 计
第1课时 教学过程： 一、话题“聚集” 复 备
讨论：加热和冷却会对物体产生哪些影响？你为什么这 样想？理由是什么？
二、认识加热和冷却对物体形态的影响 创设情景：一块糖，加热后会有什么变化，冷却呢？ 提出实验的要求： ① 先将蜡烛点着。 ② 将装有糖的锅放在蜡烛上。在觉得可以作画的时候画出你们小组心中的画。 ③ 注意分工合作，不要烫到手。 教师巡视学生做实验，并给以适当的指导和帮助。 组织学生将自己的作品在实物投影仪下展示，并请各小组说出是在糖什么状态下开始作画的。 提问：有哪些物体加热和冷却后会产生相似的变化。请每人 写在活动记录本上，并猜想描述出这个物体在加热和冷却后 整个状态的变化，并回家做实验加以验证。 第2课时 教学过程
一、认识加热和冷却对固体体积的影响 提问：一些看不出 变化的物体比如小铁圈，在受热以后会发生变化吗？ 看书上21页实验进行讨论。 师演示固体体胀演示器。
小结：固体都有热胀冷缩的性质。 引导学生利用证据来 证明自己的观点。 31
教 学 设 计 二、认识液体和气体的热胀冷缩现象 复 备 提问：水和空气在加热和冷却后会有铁垫圈这样类似的变化吗？ 指导学生设计液体和气体的热胀冷缩实验 师生讨论方法: 1）借助什么可以观察到液体或气体体积的变化？ 2）发生什么样的变化能够证明液体或气体的体积发生了变化？ 3）实验中可能要注意什么？（气密性） 学生选择实验材料进行尝试。 小结：物体都有热胀冷缩性质。 解释温度计的工作原理。 32
板 书 设 计 3、加热和冷却 形态 体积 加热 变化 热胀 冷却 变化 冷缩 复 备
课 堂 练 习 1. 很多物体像糖和蜡烛一样受热会熔化成（ ），冷 却后又凝结成（ ）。 2. 二氧化碳气体在温度很低时，会变成一种叫做（ ） 的固体，温度升到室温时又能恢复到（ ）状态。 3. 大多数物体在受热时体积会膨胀，冷却时体积会收缩，这种现象叫做（ ）。
4. 温度计是利用物体的（ ）原理做成的。最早的温度计是意大利科学家（ ）根据气体的（ ） 现象于1603年造出了（ ）温度计。 5. 在1654年伽利略的学生裴迪南设计了（ ）温度 计；1714年德国物理学家华兰海特发明了华氏温标，用“F”
表示，在一个标注大气压下，纯水的冰点为（ ），沸点为（ ）；1742年瑞典天文学家摄尔修斯提出摄氏温标， 用（ ）表示，在一个标注大气压下，纯水的冰点为（ ），沸点为（ ）。
作 业 设 计 教 学 反 思 1、温度的变化会对物体产生哪些影响？举例说明。 2、在生活中，人们可以通过加热和冷却物体做哪些事情？ 举例说明。
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课 时 教 案
课题 知识 目标 能力 目标 4、吸热和散热 课型 新授 课时 2 （1） 知道不同物体吸热和散热的性能是不同的； （2） 知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。 教 学 目 标 （1） 进行不同物体吸热和散热性能的对比实验； （2） 能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。 教 学 重、难点 教学准备及使用说明 教学 方法
情感 目标 1、重点：认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。 2、难点：做好水和油吸热、散热性能的对比实验。 （1） 意识到结论需要数据来验证； （2） 意识到身边的许多现象蕴含着科学道理； （3） 培养认真、严谨的工作态度，并愿意与他人合作完成实验。 沙、水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、彩色笔或墨汁等 观察法、比较法、实验法、讲授法 34
教 学 设 计
第1课时 教学过程： 一、导入 谈话：今天，我们来研究不同物体的吸热和散热性能是否一样这个问题，好吗？ 二、探究不同物体的吸热、散热性能（沙和水） 1、引导学生提出假设。 ① 不同的物体，吸热、散热能力一样吗？比如说，沙和水，哪个吸热快？ ② 提出自己的猜测。允许学生有不同意见。 ③ 怎样才能让别人相信你的观点？ 2、引导学生设计探究方案。 复 备
① 可先让学生说说自己的想法。教师了解学生的现状。 ② 谈话，引导学生思考：怎样获得热？怎样较为科学、精 确地知道物体吸热后的变化？怎样比较吸热的快慢才是科学的？
（注：实验中，要考虑到沙子要干，这一点可能学生不会考 虑到，教师可适当提醒。） ③ 说说有哪些注意事项如问：沙子是湿的，行吗？为什么？ ④ 学生讨论制定方案：怎样比较沙和水，谁散热快。 3、学生分组到室外实验，师巡视，检查学生记录情况。 4、交流实验结果。 5、讨论：从这一实验结果，你能得到什么结论？ 6、指导学生分析数据，绘制曲线图。 35
苏教版小学四年级科学上册教案 全册
