基于核心素养下的高中音乐高效课堂的实践研究
钟晓飞
【摘 要】【摘要】高中音乐新课程标准理念要求面向全体学生，提倡学科综合，以审美为核心。但在现实的高中教育工作中，由于音乐没有被纳入高考科目当中，音乐课作为一门辅助学科，长期得不到老师和学生的重视。在教育改革的今天，对于音乐教师来说，如何采取有效的教学方式，打造高效音乐课堂，激发学生学习音乐的积极性尤为重要。 【期刊名称】北方音乐 【年(卷),期】2019(039)008 【总页数】3
【关键词】【关键词】核心素养；高中音乐；高效课堂
一、问题的提出
《普通高中新课程标准》基本理念提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”它强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。高中音乐课堂就是要以培育和发展音乐学科核心素养为统领，进行课程设计，通过有效策略来设计课堂教学过程，建构高效音乐课堂，提升学生的音乐核心素养。
但是，现在的高中课堂以文化课为主，音乐课作为一门辅助学科，所占比重少，得不到学生重视。而且有些音乐课堂结构依然单调呆板，音乐教学效率低下。 在教育改革的今天，音乐老师要如何激发学生兴趣，让必修课的课程高效有序，选修性必修课合理选择，选修课课程有序开设，创设符合当前学科核心的高效音乐课堂呢？下面，就本组教师在教学中的实际教学经验，简单谈谈建构高效
课堂的实践研究。
二、实施的策略
（一）挖掘学科审美情趣，重构文本，体现学科课程价值
新课程的实施为高中音乐课审美功能的提升拓宽了空间，更侧重培养学生的音乐审美能力。但在新课程结构的必修板块－－音乐鉴赏中，音乐作品尽管涵盖古今中外许多优秀经典，但有些作品与学生的生活和欣赏距离远，与学生的审美需求也存在不一致，难以引起共鸣。我们从学生的实际和兴趣出发，充分挖掘教材，对音乐鉴赏模块进行更适合学生的文本重构，二度开发教材，进一步探索音乐鉴赏课堂的高效教学。以下是重构文本后的课程和必修课程内容之间的融合和联系。
重构后课程内容，是对必修模块的补充、改编、引申、整合。尽量让学生在欣赏过程中理解作品、感受审美；在实践活动中师生互动、分析讨论，体味情趣；在网络化环境中自主学习、拓展视野。扩大音乐欣赏范围，提高学生的探究兴趣，让课堂发挥出更大审美价值，更好体现学科课程价值。 课例：第一单元《锦绣富春》 教学设计： [教学目标]
通过聆听、分析、探究、实践，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题能力及交流与合作的能力。 2.品味乡土音乐作品，传承和发展地方音乐文化。 [教学重难点]
挖掘富阳传统音乐文化，感受地方音乐创作风格和特色。
[教学过程]（简）
学生课前搜集、整理乡土音乐作品，课堂交流展示。 2.作品赏析：
①民歌《鱼鹰号子》《十里亭》《菜园里》等。 风格特点：曲调优美动人，委婉舒展。 ②乐曲《古亭音乐》
风格特点：旋律悠扬动听，流畅欢快。
3.学唱民歌，感受、体验乡土音乐的风格韵味及创作特色。 4.师生合作，对作品进行再创作，认识民歌的艺术价值。 （二）立足学生学习基点，深度体验，提升音乐学科素养
高中音乐教学教师要从学生实际出发，改变原来单纯接受的学习方式。在开展有效接受性学习的同时，强调学生对知识的主动探索。在教学过程中，引导学生进行体验式学习，不仅停留在听、说、动的体验上，还要进行深度体验。采用多元文化态度，坚持“诱发性、真实性、接近性、合作性”原则，采用“课内型”“课外型”进行深度体验，多关注学生的情感表现，培养学生的审美能力。
1.以体验式的学习方式，提高学生的音乐审美感知
如何在实际课堂中让学生真正体会音乐所表达的内容，感受到音乐的美呢？学生自我体验无疑是最有效的方式之一。体验式学习方式强调身心性参与，更多自身去经历、感悟、操作。
第三单元《时代的歌声》音乐专题设计
①打破书本目录的教学安排，将《新音乐歌声初放》－《新中国的歌》－《新
基于核心素养下的高中音乐高效课堂的实践研究
