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情境教学法在高中政治课堂的应用研究
作者：巫宗琴
来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第05期
【摘; ;要】; 現代教育理念指出，学生基于自身的认知经验，对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构，强调了学生在课堂中的主体性。因此，在当前高中政治课程的教学中，教师也应当通过合作、问题以及生活元素等，进行教学情境的创建，使学生在沉浸于情境的过程中，加深对政治基础知识的理解。 【关键词】; 情境教学法;高中政治;生活
情境教学法是指将课本当中的内容进行情境再现的教学方法，在开展高中政治学科的教学中，教师使用情境教学法能够有效增强学生在课堂中的体验，让学生在相对轻松的氛围中，主动围绕政治知识进行思考，同时建立政治知识与实际生活间的关联，促使学生以更加动态、直观、探究的角度进行政治知识的思考和探知，从而提升政治学科的教学质量。 一、开展合作情境，增强认知动力
在以往的高中政治课程中，教师所采用的教学方式相对单一、刻板，学生处于课堂中的被动地位，单向接受教师传授的知识，因此，在课堂中表现出疲惫的状态，对政治知识的认知效果也不高。而现代教育理念倡导学生通过合作的方式完成探究活动，所以，政治教师可以使用合作活动的创建，营造课堂中的互动氛围，促使学生在合作的情境中，逐步提升对政治知识的认知效果。
例如，在教学《生产与经济制度》中的内容时，教师就可以通过合作活动的创建，形成课堂中的自由情境，实现本节课知识的有效教学。在课堂中，教师先对学生讲解公有制主体地位的主要体现等内容，并对学生的学习效果进行观察。之后，教师根据学生的具体表现，对学生进行组员结构的安排，使得每个小组当中的学生之间具有差异性。随后，教师向学生设定“我国的基本经济制度是怎样的呢？”的合作任务，让学生通过小组的讨论和交流，逐步完成对这一内容的探索，从而基于合作情境的创建，提高“我国的基本经济制度”等相关政治知识的讲解质量。
显而易见，在向学生教授基础政治知识时，教师采用合作情境的创建，能够有效加强学生之间的交流和互动，使得学生在彰显自身课堂本位性的同时，更加自主地进行政治知识的探索，提高认知的质量。
二、创建问题情境，调动认知欲望
情境教学法在高中政治课堂的应用研究
