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情境教学在幼儿园教学中运用的问题及对策研究
作者：曾叶
来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第08期
摘 要：情境教学符合幼儿身心发展特点，在幼儿园情境教学方式使用较为普遍。幼儿园集体教学活动作为情境教学的载体，在实际的运用中也存在诸多问题，如：情境创设缺乏与幼儿实际生活的联系，情境的使用未能贯穿教学活动的始终，情境教学中忽视了幼儿的主体地位。要提升情境教学在幼儿园教学活动中的使用质量，促进幼儿的全面发展就需要教师结合实际，从生活中多角度凝炼教学主题;开展培训，科学认识情境创设的目的;重视幼儿在教学活动中的参与度和情感体验。
关键词：情境教学;幼儿园;教学活动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）08C-0032-02 情境教学是指，教师有意识地创设包含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，能够自主地理解知识、建构意义。20世纪初，杜威在其著作中从“做中学”的角度提出要把情境教学运用到课堂教学中，学校应该改变教学方式，从相关的或真实的情境中向学生传递知识。20世纪80年代到90年代，布朗、柯林斯和杜吉德从心理学视角对情境学习进行研究，发表的论文《情境认知与学习文化》中第一次出现“情境教学”一词。此后，情境教学理论在国外迅速发展。
纵观我国教育史，早在孔子提出的启发式教学中就可以窥见情境教学的思想。孔子强调学习者自己思考，自己推理出答案，而其教学的关键在于创设问题情境。20世纪70年代以来，我国的情境教学理论有了突破性的进展，小学语文教师李吉林，从1978年进行的情境教学法实验，扎根于一线，汲取各领域情境教学理论知识，结合多年的教育实践，形成了我国本土情境教育的五种操作模式，掀起了我国本土研究情境教学的热潮。
学前教学阶段的幼儿生理和心理还不成熟，处于形象思维为主的阶段，幼儿的学习主要通过游戏体验、自身探索与教师指导。根据幼儿的身心发展特点，情境教学在我国幼儿园中运用较为普遍。在情境教学中，每一个幼儿都是意义建构的主体，幼儿的主体地位能够得到更好的体现。教师根据幼儿的生活实际和已有经验创设教学情境能更有效地激发幼儿的学习动机和学习兴趣。知识间蕴含着内在的逻辑联系，新知识的获取需要建立在已有知识的基础上，根据幼儿的背景经验创设情境，开展教学活动，有利于促进幼儿新旧知识的联系，能更准确地实现知识的迁移。然而，情境教学理论在当前幼儿园的应用中还存在诸多问题。
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一、情境教学在幼儿园集体活动中存在的问题 （一）情境的创设缺乏与幼儿实际生活的联系
幼儿园情境创设就是，教师根据教学内容安排和幼儿身心发展特点，有组织有计划有目的地创设情境，为开展一系列教学活动做铺垫。当前，幼儿园常见的情境创设方法有问题情境、故事情境、游戏情境、角色情境等。在语言活动《一本书来得不容易》中，教师创设了一个问题情境，问幼儿一本书是怎样被制作出来的。幼儿对书的制作方式并没有经验。因此，幼儿的回答都是画出来的，爸爸妈妈买来的等等。问题情境的创设没有得到很好的回应，教师直接出示图书制作的流程图卡告诉幼儿图书的制作流程，再让幼儿操作自己的卡片，摆出图书制作顺序。活动结束幼儿明白了一本书的制作过程，但未体会到一本书制作的不容易。可以看出，幼儿生活实际中对书籍制作没有了解，教师创设的问题情境没能起到启发、引导幼儿的作用。 （二）情境的使用未能贯穿整个教育活动的始终
在观察幼儿园集体教学活动中发现，教师在活动中运用情境教学，将情境设置作为吸引幼儿注意力的手段，但是没有将情境运用于整个教学活动。例如，在数学活动《算一算》中，活动开始时教师创设了一个游戏情境——师幼一起玩“开火车”吸引幼儿的注意力，而后出示《8的加减记录单》和《小鱼》操作卡片带领幼儿记忆8的减法算式，操作完成后和幼儿一起总结8的加减法运算规律。在整个活动中，游戏情境的设定与教学内容并没有产生实质性的关联，而且游戏情境也只使用在活动导入部分，后来并未再见游戏情境的影子。 （三）情境教学中忽视了幼儿的主体地位
情境教学是指，周围环境作用于学生，而引起学生学习情感反应的过程。可见，情境教学注重幼儿在活动中的情感因素，可是当前幼儿园使用情境教学开展活动时，通常是教师处于控制的地位，严格主导着活动的进度和走向，忽视了幼儿在活动中的主体地位，而幼儿的情感往往是在以幼儿为主体的活动中能得到更好的发展。
例如，在艺术活动《好玩的纸》中，教师带领幼儿用彩色条纹纸折纸，教师以问题情境导入活动，提问幼儿纸可以折什么东西，幼儿回答可以折汽车、轮船、飞机、手枪、大炮等等。教师听了幼儿的想法却说，老师觉得这个纸可以折一个蜗牛，我们一起来试试吧。之后就开始示范蜗牛的做法，整个活动中幼儿的积极性被调动起来，而后又被老师的想法主导，忽视了幼儿在活动中的主体地位，挫伤了幼儿参与活动的积极性。 二、情境教学在幼儿园集体活动中应用问题的归因分析 （一）过于依赖教案，对情境的使用不当
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调查发现，当前幼儿园教师对活动的选择主要来自教案，教案详细描述了一个活动该怎样进行，以什么样的方式进行。因此，教师开展活动的过程中直接依照教案上的流程。这样的方式可以节省教师的时间和精力，教师有直接可以拿来使用的教学情景模板，却忽略了情境使用的恰当性。如教师在开展科学活动《会跳舞的小球》的时候，创设了一个小朋友在冰上走路滑倒的情境，幼儿对此感到很茫然。事实上，该教师忽略了幼儿的生活环境和已有经验，南方的幼儿对于在冰上行走感到不可思议，更没有在冰上行走的经验。活动后与教师交流，教师说教案就是这样写的，我也没注意到这个问题。情境的使用依赖于教师对幼儿的了解，教师对幼儿背景经验的忽视和对教材的过于依赖，使得情境的创设和使用没有发挥应有的效果。 （二）將情境作为装饰课堂的手段，没能了解情境教学的实质
情境教学是教师根据活动目标和活动内容而引入和创设的情境，目的是让幼儿在真实的或熟悉的环境中，以轻松愉快的氛围进行学习。学前儿童处于较低认知水平，情境可以调动积极性，引发学习兴趣。然而，当前教师对情境创设目的认识不到位，认为情境创设仅运用于活动导入部分，作为吸引幼儿注意力的手段。或者将情境局限于某一教学环节。因此，出现教师为装饰课堂而创设情境。通过和教师交谈，教师表示情境教学在活动就是开始的时候用一下，吸引幼儿的注意力啊，不然还能怎样运用？没办法将情境贯穿于整个活动。
可见，教师们对情境教学的认知局限于课堂的点缀，没有了解情境教学实质上对幼儿发展的重要作用。
（三）集体教学活动受工具理性主义的挟制
幼儿园不同的年龄班对活动开展时长有一定的限制，并在一日活动表上体现出来，紧凑烦琐的幼儿园工作促使幼儿园教师在工作中“赶流程”，在交流中有教师表示，自己也试过在集体教学活动中加入情境教学，在使用情境教学中，幼儿的兴趣被调动起来了。
可是，由于班上幼儿人数较多，积极性被调动起来以后，幼儿都会积极表达自己的想法，导致纪律混乱，教师没办法掌控活动进度，只能压制幼儿。例如在数学活动《数量守恒》中，教师在白板上画了数量间隔不同的豆子，有一个幼儿说这个好像牙齿，其他小朋友纷纷说这不是牙齿，于是展开了争论。后来老师说别讲了，看着黑板我们一起来数一数这些豆子是多少。活动后教师表示如果让幼儿都表达自己的想法就会占用很多的时间，没办法完成本次活动的教学任务。所以使用情境教学会扰乱课堂秩序或是整个活动虎头蛇尾，渐渐地也不再使用情境教学了。
三、情境教学在幼儿园集体活动中的改进策略
（一）结合幼儿生活实际，从生活中多角度凝炼教学主题
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情境教学要求教师透彻理解教材，充分了解幼儿的年龄特点和背景经验，情境教学中教师的角色不同于传统的教学关系，教师变成了情境的创设者。教学变成了教师和幼儿相互交流、启发、探索的过程。因此，在幼儿日常活动中，教师应该从生活活动、区域活动、户外游戏活动等多方面观察幼儿，从观察中来获取幼儿的兴趣点，从幼儿对周围事物的兴趣生成主题活动，从多角度抓住幼儿发展的敏感期，以幼儿最熟悉的场景展开教育活动，充分发挥幼儿在活动中的主体性，以幼儿为中心展开教育活动，实现幼儿的自我发展。在结合生活实际的生成活动中，选取熟悉的场景，能给幼儿亲切感，更有利于幼儿的已有经验与新知识的结合。 （二）开展培训，科学认识情境创设的目的
情境创设的作用是要吸引幼儿，集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。情境创设的目的是要服务教学内容，教师要创设联系幼儿生活实际并与教学内容相关的情境，通过幼儿具体的经验拓展到新的学习内容。情境的设置需要与幼儿所要学习的内容相统一，需要教师重新认识到情境的创设对幼儿发展的重要作用，通过创设情境为幼儿搭建一个适合学习发展的平台。幼儿园方面应开展情境教学相关的培训活动，对于情境教学的背景、理念、实施，要让幼儿教师清楚地了解情境教学的应用对幼儿全面发展的重要意义，从而愿意去研究情境教学，愿意主动使用情境教学并对情境创设、使用等做出反思，提升使用情境教学的能力，促进教学水平的提高。
（三）重视幼儿在教学活动中参与度和情感体验
主体性教学理论认为：学生是学习、认识和发展的主体，外部客观的东西要通过主体活动的内化才能转化为主体的素质。因此，教师在组织活动中不应只看重活动的结果，应当为幼儿创设轻松愉快的活动氛围，当幼儿的学习兴趣被充分调动起来的时候，教师应该用适当的方式引导幼儿回到教学内容相关问题上来，而不应该以严肃的方式来打压幼儿，通过长时间的引导和教师在活动中的教育机智，可以有效发挥情境教学的作用激发幼儿学习的积极性。同时，幼儿园方面也应该给教师自主权，可以根据实际情况灵活调整活动时间，切勿为了赶一日活动流程而压抑幼儿学习欲望。 参考文献：
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[5]姜淑媛.论幼儿园情境创设的有效性[J].现代交际，2017，（17）.
情境教学在幼儿园教学中运用的问题及对策研究
