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1 试述必修一《经济生活》 、必修二《政治生活》、必
修三
1 ． 试述必修一《经济生活》 、 必修二《政治生活》 、 必修 三《文化
生活》 和必修四《生活与哲学》 的内容结构。
2 ． 在《世界是普遍联系的》 这堂课中， 执教老师对教科书 所设的探
究活动是如何处理的？ 如果您来教这堂课， 您会怎样处 理？ 3 ． 微观教学的五步法 是什么？ 您认为五步法 对课堂教学 有哪些意义？ 1 、 答：
必修一《经济生活》、 必修二《政治生活》、 必修三《文化生活》、 必修四《生活与哲学》 内容设置都是立足于学生现实的生活经验， 着 眼于学生的发展需求， 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中， 构建学科知识与生活现象， 从目标看是要学生在学习中了解生活常 识， 掌握生活技能， 学会如何去适应现实生活， 而不是为学习而 学习， 这样的设置也还原了学校与社会的关系。
原来错误地认为学校与社会是脱节不相关的， 学校是学校， 社 会是社会， 而事实，社会大学校， 学校小社会， 校园生活是社会 生活中的一个领域， 学校不仅仅是为学习而学习的地方， 更是学会 做人学会生活的场所。
（ 1）、《经济生活》 一共包括四个单元：
第一单元生活与消费、 第二单元生产、 劳动与经营、 第三单 元收入与分配 以及第四单元面对市场经济， 整个教材的基本逻辑顺
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序是：
从消费、 交换出发， 依次分析生产、 分配， 也就是生产什么 谁在生产为谁生产， 最后介绍我国从事这些经济活动的基本背景 （或 舞台） ──面向全球开放的社会主义市场经济。
我们所知道的社会再生产过程四个环节是从生产开始， 而新教 材从消费开始， 主要是因为教材强调以生活逻辑 为主线， 强调贴 近学生的生活， 贴近学生的实际。
教材呈现出的几大形式模块： 纵向结构：
单元课题框题（ 1 课时） 目题（每框设 2-3 目） 单元综合探 究 横向结构：
单元管涌图、 单元导读、 各课引言、 探究活动、 辅助栏目（相 关链接、 专家点评、名词点击） （ 2）、《政治生活》 全书由四个 单元组成：
第一单元──公民的政治生活， 第二单元──为人民服务的政 府， 第三单元──建设社会主义政治文明， 第四单元──当代国际 社会。
整个教材的基本逻辑顺序是围绕着我国公民的政治生活而展开 的， 主要有：
一、 行使政治权利，履行政治性义务（对应第一课） 。 二、 参与社会公共管理活动（对应第二课和第二单元） 。 三、参与社会主义民主政治建设（对应第三单元） 。
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四、 关注我国在国际社会中的地位和作用（对应第四单元） 。 除了具有经济生活的结构特征外， 每框中的三个目题之间有严 密的逻辑关系。
第一目是情境导入； 第二目是情境分析； 第三目是情境回归。 （3）、《文化生活》 的教材分为四个单元： 文化与生活、文化的传承与创新、中华文化与民族精神、发展先 进文化， 分别对应了课程
标准的四个主题， 按照是什么： 文化的概念 、为什么：
文化的发展、怎么看： 民族精神、怎么办：
文化建设 的逻辑顺序来展开。
四个单元环环相扣， 层层推进， 构成了《文化生活》 教材的 有机整体。
（ 4）、《生活与哲学》 的第一单元是生活智慧与时代精神， 第 一单元的核心问题， 则是回答什么是科学的世界观和方法论， 让学 生理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义， 理解马克思主义哲 学是科学的世界观和方法论。
为了说明这一主题， 首先就应当知道， 哲学是什么？ 哲学要 回答和解决什么问题？ 哲学以怎样的方式看待世界？ 马克思主义 哲学作为时代精神上的精华的重要特点是什么？ 它是怎样产生的？ 它要回答和解决什么问题？ 它在哲学史上的地位和作用是什么？ 它的当代使命是什么？ 基本结构是：
哲学（第一课） －哲学的基本问题（第二课） －马克思主义哲 学（第三课） －马克思主义哲学的功能（综合探究：
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