TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用

TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用

刘晓岚

【摘 要】摘要：通过问卷调查的方式，探讨《大学生创业基础》课程中运用TBL教学模式的效果，发现该教学模式具有激发学生学习兴趣和热情、拓展其解决问题的能力、提升教师综合教学能力等优势，但如何突显专业的特色、加强教师的引导、提高团队的协作、强化知识的掌握和促进个体的贡献等仍需要改进。

【期刊名称】福建医科大学学报（社会科学版） 【年(卷),期】2015(000)003 【总页数】5

【关键词】团队学习；教学模式；大学生创业

2012年教育部下发了《普通高等学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[2012]4号），指出在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措[1]。随后，国内多数高等院校以必修课或指定选修课的形式面向所有专业学生开设了《大学生创业基础》课程。目前，我国大学生创业教育教学处于起步阶段，存在着重视程度不够，专业师资缺乏，教学方法落后，教学系统性不强，教学效果不理想等问题。团队学习（Team－Based Learning，TBL）教学模式是当前研究较多的教学模式之一。通过对大学生创业成功团队的实证调查发现：创业意向与团队价值观均影响团队绩效[2]。因此，将TBL教学模式引入《大学生创业基础》课程，不仅是教学实践的改革趋势，更是成功创业的必然要求。

“团队”不同于“群体”。群体是指两个或两人以上的人，为了达到共同的目