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让师生的双向交流贯穿于英语课堂教学中
（乌鲁木齐县水西沟中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的： 1. 课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范 开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：
Teacher：“Whoisthetalestinyourclass？”立即会有人站起来说：“I’mthetalestone。”Teacher： “Ready，
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go！”全班会齐说：“She（orHe）isthetale stoneinourclass。 ”
在学习感叹句时，教师以“Itisabighospital”为例进行讲解后，马上给出替换词，如：“beautifulflowers”，Teach er：“What…”，students：“Whatbeau-tifulf lowerstheyare！”Teacher：“How…”学生自然会接着 说：“Howbeautifultheflowersare！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。
2. 在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读
这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
3. 在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析
下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。 Theincreasedresistancetocoldscomes frombetterskincirculation。
这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“colds”，这就需要接着问“to”在这里是什么词性，“come”加“s”说明什么？这时学生会清楚“tocolds”是介词短语，不能
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作主语，它和“increasde”一样，在句中作“resi stance”的定语，主语当然就是“resistance”。接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。
又
如
：
Peoplewhoareusedtotakingdrugsorm
edicinewhentheyareilfindtheideaofa cupunc-turestrange。
对这句话，大多数学生往往搞不清“when…”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲beusedto的用法以及与usedto的区别，然后提问： （1）请找主语――people；（2）who引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把when引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；（3）找谓语――find；（4）找宾语――theidea（ofacupuncture）；（5）strange这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉strange，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的。因此，学生明白了，strange应当是宾补。最后反过来问；（6）when引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“find”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰
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